高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才“1+X”培養(yǎng)模式下評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究
——基于OBE 理念

毛巧奕，李曾逵

（海南工商職業(yè)學(xué)院，?？?570203）

0 引言

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education，0BE）理念是近年來(lái)在我國(guó)得到廣泛重視和應(yīng)用的一種教育理念。OBE 理念有別于注重教學(xué)進(jìn)程、強(qiáng)調(diào)課程單元體系和比較性評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)教育理念，它聚焦于以成果為導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合和達(dá)成性評(píng)價(jià)。從某種程度上說(shuō)，OBE 理念可以被認(rèn)為是一種教育范式的革新。不過(guò)，教育理念需要通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)落地?！?+X”制度是近年來(lái)深化職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重大制度創(chuàng)新?！?+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作是深化人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式改革的一次教學(xué)實(shí)踐嘗試。

1 OBE 理念與高職經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)的融合

OBE 是Outcomes-based Education 的縮寫，即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，也有人將其稱為成果導(dǎo)向教育理念。世人對(duì)OBE 理念的解讀雖然定義繁多、莫衷一是，但共性理解也較為明顯。OBE 理念強(qiáng)調(diào)能力本位和個(gè)性化評(píng)定，以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，正向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)［1］。

近年來(lái)，在高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)中，存在重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。高職經(jīng)管人才教育要擔(dān)負(fù)起向區(qū)域發(fā)展輸送稀缺高素質(zhì)技術(shù)技能人才的歷史使命。面對(duì)我國(guó)商業(yè)模式創(chuàng)新、商業(yè)生態(tài)重構(gòu)的復(fù)雜變化，高職經(jīng)管人才培養(yǎng)從關(guān)注教育投入的回報(bào)與實(shí)際產(chǎn)出的現(xiàn)實(shí)需要角度出發(fā)，用OBE 理念引導(dǎo)人才培養(yǎng)優(yōu)化改革，具有現(xiàn)實(shí)意義。

OBE理念中的反向設(shè)計(jì)是成果導(dǎo)向教育實(shí)施的重要一環(huán)。反向設(shè)計(jì)的起點(diǎn)在于學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，而學(xué)習(xí)成果通過(guò)能力結(jié)構(gòu)來(lái)體現(xiàn)。因此，專業(yè)核心能力的確定至關(guān)重要。高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)核心能力的構(gòu)建過(guò)程就是經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定過(guò)程。為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整的動(dòng)態(tài)變化，高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的核心能力需要通過(guò)分析人才培養(yǎng)的內(nèi)、外部需求來(lái)確定［2］。內(nèi)部需求主要從高職院校發(fā)展定位、經(jīng)管專業(yè)特色、學(xué)生職業(yè)期望等方面進(jìn)行描述；外部需求則主要從高職院校所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、用人單位、國(guó)家發(fā)展的需求出發(fā)，內(nèi)外部結(jié)合共同完成培養(yǎng)目標(biāo)的確定。反向設(shè)計(jì)的終點(diǎn)也是最終學(xué)習(xí)成果，但如何得知學(xué)生已經(jīng)取得學(xué)習(xí)成果、獲得專業(yè)核心能力了呢？這需要通過(guò)構(gòu)建多元化、階梯化的評(píng)價(jià)體系得知。既然在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)考慮了內(nèi)外部多方需求，那么在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系時(shí)當(dāng)然需要配比引入內(nèi)外部主體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。只有通過(guò)反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑拈]環(huán)操作，才能最大程度保證人才培養(yǎng)目標(biāo)與結(jié)果的一致性。OBE 理念與高職經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)的融合，具體如圖1所示。

圖1 OBE 理念與高職經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)融合示意圖

2 引入“1+X”證書(shū)制度的高職經(jīng)管人才培養(yǎng)

從2019 年開(kāi)始，根據(jù)國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求，職業(yè)院校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度，即“1+X”證書(shū)制度［3］。“1+X”制度的出臺(tái)背景就是因?yàn)楫?dāng)前高職教育中，存在職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不緊密、社會(huì)力量參與職業(yè)教育的積極性不高、復(fù)合型技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道不暢等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。截至2020 年年底，教育部委托教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所共發(fā)布了4 批“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)清單，證書(shū)主要面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等20 個(gè)技能人才緊缺領(lǐng)域，試點(diǎn)專業(yè)涵蓋物流管理、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易等多個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，多個(gè)經(jīng)管類證書(shū)項(xiàng)目中結(jié)合了數(shù)字化、信息化、人工智能等前沿技術(shù)。將“X”證書(shū)與經(jīng)管專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容融合，將技能考核和課程考試統(tǒng)籌評(píng)價(jià)，有利于將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時(shí)融入經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程，有利于外部多元化主體對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)高職院校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新趨勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)新需求。

3 OBE 理念與“1+X”制度的內(nèi)涵聯(lián)系

OBE 理念下，高職經(jīng)管專業(yè)核心能力的確定和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建都需要引入多元化主體的內(nèi)外部聲音，而“1+X”證書(shū)制度正是將社會(huì)多元化力量引入高職教育的一項(xiàng)制度設(shè)計(jì)。首先，OBE 教育模式反向設(shè)計(jì)中，高職院校在明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)起點(diǎn)時(shí)，可以借助“1+X”制度中的“X”來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)掘和規(guī)劃外部需求?！癤”證書(shū)及標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)主體是經(jīng)過(guò)社會(huì)公開(kāi)招募、專家遴選、公示公告等程序所確定的社會(huì)評(píng)價(jià)組織。社會(huì)評(píng)價(jià)組織與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)密切關(guān)聯(lián)，產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)不斷變化，職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)也不斷更新。而職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)類型不斷調(diào)整，使社會(huì)化且動(dòng)態(tài)變化的社會(huì)評(píng)價(jià)組織不斷更替參與到高職人才的培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)，這將有助于高職院校深化校企合作，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)作育人，進(jìn)而優(yōu)化高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，OBE 教育模式中的多元化評(píng)價(jià)也可以通過(guò)“1+X”制度中的“X”來(lái)實(shí)現(xiàn)?！癤”代表的是職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，其等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、資源開(kāi)發(fā)、考核發(fā)證由社會(huì)評(píng)價(jià)組織實(shí)施，但教學(xué)組織和學(xué)生培養(yǎng)由高職院校執(zhí)行，教考分離，更有利于客觀評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，也便于在OBE 教育模式下引入第三方評(píng)價(jià)結(jié)論。OBE理念與“1+X”制度的內(nèi)涵聯(lián)系具體如圖2所示。

圖2 OBE 理念與“1+X”制度的內(nèi)涵聯(lián)系

4 高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所做的測(cè)量、分析和評(píng)定，是指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要指揮棒。在OBE 理念與“1+X”制度的內(nèi)涵聯(lián)系引導(dǎo)下，高職經(jīng)管專業(yè)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建既要突出“以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向”的內(nèi)涵式發(fā)展思路，也要體現(xiàn)社會(huì)力量參與職業(yè)教育、職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特征。

4.1 “誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)”——引入多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

無(wú)論是OBE理念還是“1+X”制度實(shí)踐，都強(qiáng)調(diào)多元化主體。評(píng)價(jià)體系要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性，只有教育利益相關(guān)者都從教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中受益，培養(yǎng)目標(biāo)才能有效實(shí)現(xiàn)。專業(yè)教師、教學(xué)督導(dǎo)專家、學(xué)生個(gè)體在校內(nèi)，可以通過(guò)簡(jiǎn)易化、明細(xì)化的量化指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)對(duì)其教學(xué)的有效性做出判斷，適當(dāng)修正教學(xué)行為［4］。用人單位、社會(huì)評(píng)價(jià)組織、第三方機(jī)構(gòu)在校外，可以通過(guò)非量化指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，適當(dāng)拉長(zhǎng)評(píng)價(jià)周期（畢業(yè)后3～5年），為職業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)果提供多方面反饋信息。

4.2 “怎么評(píng)價(jià)”——建立階段式的評(píng)價(jià)體系

和“1+X”制度中“X”證書(shū)設(shè)計(jì)一樣，初、中、高等階段式證書(shū)代表不同的職業(yè)技能等級(jí)，各級(jí)別梯次從崗位層次、技術(shù)技能復(fù)雜程度、綜合能力成熟度等多維度來(lái)劃分。證書(shū)考核能力分等級(jí)設(shè)置，評(píng)價(jià)體系也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分為不同的階段。貫徹OBE 理念，培養(yǎng)體系從專業(yè)核心能力出發(fā)，規(guī)劃整體藍(lán)圖，設(shè)計(jì)每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)課程建設(shè)和實(shí)施來(lái)完成，能力任務(wù)向下細(xì)分。而評(píng)價(jià)體系則配合按照階梯式設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，考核其是否取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，從初級(jí)到高級(jí)，階梯式上升，達(dá)到最終學(xué)習(xí)成果。

4.3 “以什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)”——構(gòu)建動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定是評(píng)價(jià)體系中最難解決的問(wèn)題。高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涉及工商、金融、財(cái)會(huì)、貿(mào)易、營(yíng)銷等多個(gè)專業(yè)類別，不同的經(jīng)濟(jì)管理崗位實(shí)際需要的能力及素養(yǎng)明顯不同，但不管是哪個(gè)專業(yè)類別，共性是高職教育所代表的職業(yè)性。既然從職業(yè)出發(fā)，那么高職經(jīng)管人才培養(yǎng)不僅要考慮當(dāng)前的需求，也要考慮未來(lái)發(fā)展的需求。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段，經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐模式和實(shí)踐方向必然受到市場(chǎng)環(huán)境的影響，從事經(jīng)管工作所需的職業(yè)能力也必然會(huì)隨著技術(shù)進(jìn)步、專業(yè)發(fā)展、環(huán)境變化等動(dòng)態(tài)調(diào)整［5］。因此，建立以職業(yè)能力為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)化的。OBE 理念通過(guò)反向設(shè)計(jì)，能夠提前清楚地構(gòu)想學(xué)生畢業(yè)前每一階段的預(yù)期能力，能力經(jīng)過(guò)分解，落實(shí)到每一課程的教學(xué)目標(biāo)上。通過(guò)“1+X”證書(shū)的引入，可以將持續(xù)更新的培訓(xùn)內(nèi)容與既有課程相結(jié)合。社會(huì)對(duì)復(fù)合型經(jīng)管人才的要求不斷更新，高職經(jīng)管人才培養(yǎng)質(zhì)量也應(yīng)隨著社會(huì)需求和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和科學(xué)評(píng)價(jià)。

經(jīng)管類專業(yè)強(qiáng)調(diào)以人為中心，教學(xué)過(guò)程中重視經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，講究信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)管理中的更新應(yīng)用。高職經(jīng)管人才培養(yǎng)既要滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，也要符合學(xué)校自身的人才培養(yǎng)定位。運(yùn)用OBE 理念能夠有效將職業(yè)教育要求與產(chǎn)業(yè)需求、個(gè)體個(gè)性化發(fā)展相結(jié)合。而“1+X”制度的引入，有利于建立以職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系，滿足經(jīng)濟(jì)管理發(fā)展中對(duì)經(jīng)管人才培養(yǎng)的復(fù)合要求。