疫情背景下工程制圖CAD與識圖課程“任務型”云課堂的教學模式應用研究

茹秋瑾 武 榮

（楊凌職業技術學院，陜西 楊凌712100）

1 現狀分析

依據“互聯網+”為載體，高等院校教學模式的改革是多樣化的。產生于19世紀美國西點軍校的翻轉課堂，成為較為成熟的教學模式。混合式教學打破傳統的教學模式，利用信息化手段將線上、線下的教學方式結合起來，提高了教學效果。而2020年年初的一場疫情，導致全國學校停課，教學工作無法進行。為了保證停課不停學，各個學校逐漸開始網絡在線教學，被迫改變原有的教學方法。

疫情背景下，網絡在線教學存在的問題比較多，第一，教學質量無法保證；第二，學生通過網絡在線聽課，存在掛機現象；第三，教師對學生掌握知識點的情況沒法衡量；第四，部分學生存在基礎知識薄弱、自控能力差、積極性不高等現象；第五，每天大量的在線網絡課程，學生對著冰冷的屏幕會產生厭倦感，同時會引起眼睛疲勞。出現的諸多問題，在線網絡教學模式的改革勢在必行，通過“任務型”云課堂的教學方法，學生在線網絡被動聽課變為主動參與學習，提高學生學習的積極性，保證在線網絡課堂的教學質量。

2 “任務型”云課堂的教學模式

“任務驅動”（Task-Driven）是奧蘇貝爾人本主義教育思想指導下的具體教學原則之一。即從有意義的學習出發，要求學生通過完成一定有意義的任務，達成一定的學習知識與解決問題技能的目標[1]。任務驅動以學生自主完成任務為教學手段之一，在很多學科的教學中均能收到較好的教學效果，該教學方法具有明確學習任務、激發學習熱情、熟練掌握知識、開發邏輯思維等優點，更符合在疫情背景下以學生為主，激發是學生自主學習動力的教學理念。

任務型教學法（TBLT）源自交際法，大多數是外語課堂上以學習者為中心，通過學習者參與任務培養其使用真實語言的體驗式教學手段。該理論的宗旨是順利完成任務，即“用語言思考和做事”。自20世紀80年代發展至今，TBLT受到了外語教育領域的廣泛關注和積極應用，大量實證研究證實了任務型語言教學有助于提升學習者的語言使用能力。

云課堂是一種高效、便捷、實時互動的遠程教學課堂形式。教師只需要通過互聯網界面，進行簡單操作，就可建立起網絡的虛擬課堂。例如，職教云課堂，能夠提供許多教學資源，還可以開展多種教學活動，并且課前、課后指導學生有效地利用平臺資源進行自主學習。騰訊課堂是一個專業的網絡教學平臺，有直播形式和錄播形式。疫情期間，教師可以通過騰訊課堂，進行在線直播授課。在線學生通過“提問”“舉手”等方式，在線實時反饋學生的問題，有助于學生與教師之間的在線交流和互動，通過在線平臺數據分析，及時掌握學生的學習動態。

運用“任務型”云課堂的教學模式，必須先在網絡平臺上建立課程資源，結合課程規劃進行框架體系的建立，比如可以分章節、任務、模塊等。對應的章節、任務、模塊下制作相關PPT課件、微課（視頻）、測試題、試卷、試題庫等相關的課程資源。楊凌職業技術學院優慕課平臺可以完成線上相關的教學活動。“任務型”云課堂的教學模式是以網絡平臺為虛擬課堂，課前教師會將課堂的知識點進行框架梳理，課前下發任務單，以任務驅動的形式，讓學生每次完成課堂任務，來掌握本節課程的知識點，課后學生可以通過網絡教學平臺上的教學資源進行在線學習。

3 “任務型”云課堂教學模式的應用——以工程制圖CAD與識圖課程為例

工程制圖CAD與識圖是水利工程專業的核心課，但是目前教學方法手段單一，該課程實踐操作能力較強。結合高職院校學生的基本情況，運用“任務型”云課堂教學方法的試點改革。從而找出最適合這門課程的教學方法，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

結合工程制圖CAD與識圖課程情況，運用“任務型”云課堂教學模式，以在線教育為平臺，根據教學大綱及授課計劃，對所講授的課程內容進行目標層次的劃分，結合學生情況，利用現有教學資源，將課程大綱劃分為多個任務，每堂課程制定任務型的知識點，讓學生以完成任務的形式去主動學習。具體的技術路線詳見以下圖1“任務型”云課堂教學的技術路線圖。

3.1 課前

依據工程制圖CAD與識圖課程的教學設計和目標，上課前，教師將教學目標轉換成學習任務，以任務單的形式發布在校內優慕課平臺上。學生按照任務單進行課前預習。通過觀看小視頻完成在線測試題，讓學生帶著問題自主學習掌握本次課堂內容的知識點，通過測驗結果了解每個學生預習的情況。

工程制圖CAD與識圖課程框架分為11個項目。本文主要以“項目3圖形繪制”的相關知識點舉例，運用“任務型”云課堂的教學模式，進行課前的任務單發布。課前學生登錄校內優慕課平臺，需完成三個知識點的學習并運用CAD軟件繪制作業，將電子版提交至優慕課。在任務驅動下，學生只有反復觀看教學視頻，才能完成課前作業，從傳統的被動學習轉變為自主學習。詳見表1圖形繪制的任務單。

3.2 課中

授課前學生必須完成課前的預習任務。優慕課平臺能夠統計完成學生的預習情況。教師依據學生完成預習作業的情況，結合互聯網虛擬課堂，著重講解知識點的重點和難點。疫情背景下，由于不可抗力因素，無法完成線下面授教學，教師、學生可以采用騰訊課堂、釘釘等平臺通過屏幕共享進行直播授課。具體的實施步驟包括以下：

（1）將直播課堂的二維碼圖片或者鏈接邀請發送給學生，讓學生進入課堂。

（2）通過騰訊課堂平臺上的“簽到”功能，運用信息化手段統計學生的到課情況。

（3）依據課前發布的任務單，評價預習作業的情況。

（4）學生采用手機端進行線上聽課，通過屏幕共享打開PPT進行本次課程的知識點講解，教師可以采用屏幕“畫板”模式對授課的重點內容進行標記。

（5）直播課堂中采取多個課堂互動。例如，學生通過耳麥進行線上回答問題，學生和教師可以通過討論區進行在線交流、互動。避免學生存在掛機現象，課堂中采用騰訊課堂軟件的不定時簽到，查看學生在線聽課的情況。課堂中督促學生完成本次課堂的教學任務，如在線測試、隨堂小測等，實時掌握學生的學習動態。

3.3 課后

課堂結束后，學生通過登錄優慕課復習本節課堂的重點和難點，并按規定時間完成課后作業，也可自行完成練習題，結合自身情況進行課后的查漏補缺。教師可通過手機端評閱學生的作業情況，同時教師作業登記的工作量減少。

3.4 反思

針對后臺生成的課前、課中和課后數據進行匯總，并多維度分析學生對知識點掌握的情況，來評價此次課堂的教學質量。校內優慕課的數據平臺可以匯總每位學生進入課堂登陸的次數、學生在線時長、完成測驗情況、提交作業、簽到以及答疑討論情況，以便于為后期課堂的教學反思和課程提供改進。

4 “任務型”云課堂教學模式的意義

疫情背景下“任務型”云課堂教學模式轉變課堂教學價值取向，注重學習產出；轉變教師角色，從知識的傳遞者走向學習的促進者；樹立正確的學習觀，讓學生從被動學習走向主動學習；任務型云課堂教學方法通過信息化手段能夠擴展教學內容，避免“一本教材一門課”。因此，“任務型”云課堂的重要意義主要體現在以下幾個方面。

4.1 學生從被動學習變為主動學習

現如今學生面對的學習資源非常多，但是會出現手足無措的現象。“任務型”云課堂的教學模式，課前教師會將課堂的知識點進行框架梳理，課前下發任務單，讓學生通過每次完成的課堂任務，來掌握本節課堂內容的知識點。

“任務型”云課堂教學，讓學生課前帶著任務去學習新的知識，預習過程中會發現問題、解決問題，讓學生通過思考激發學生的學習興趣，讓學生喜歡上這門實踐課程。學生在預習知識的基礎上，在虛擬課堂上通過教師的講解，知識點掌握的會更加深刻。

4.2 提高網絡授課的教學質量

由于網絡授課存在教學效果差，學生沒有興趣等諸多問題。“任務型”云課堂是指在課堂上給學生下發課堂任務單，以完成任務的形式，讓學生全員參與進來。課前的預習可以通過任務型云課堂，讓學生通過自學了解所學的知識點，節約了大量的課堂時間，提高了網絡授課的教學質量。

4.3 提升學生的學習能力

任務驅動型教學十分注重課前任務的布置與課堂引導作用。與傳統課堂教學而言，學生必須在課前通過預習，完成任務。這樣對學習目標會更加明確。在課堂學習的過程中，有針對性地開展學習，能夠發現前期任務中自己存在的問題，查找所學的知識漏洞，通過云課堂師生之間的答疑解惑，進行教學互動。

“任務型”云課堂的教學模式，學生在每堂課按照課堂任務單，完成任務的過程中，會發現自己的學習方法等問題。學習能力強的學生，可以盡快提升自己的學習能力并完善自己掌握知識點的不足之處。知識點沒有掌握的學生會通過課后的云課堂，反復觀看教學視頻進行學習，直至完成任務。最終培養出具有思維與判斷能力的學生，最大效率地實現高職院校課堂的教學目標。

4.4 工程類實踐課程的改革

任務驅動的教學模式課程主要包括英語、計算機專業方面等，而“任務型”云課堂的教學模式在工程類學科中應用很少。工程制圖CAD與識圖課程，動手繪制的實踐性很強，與傳統課堂相比，可以讓學生以完成某個圖形的繪制為任務，讓學生被動的學習變為主動地學習，促進學生的學習動力，課前完成任務，課堂參與活動，增強學生的學習自信心和熱情，促進學生的全面發展。

4.5 疫情期間的“停課不停學”

實行基于“任務型”云課堂的教學模式，能較好地實現“停課不停學”，阻斷疫情向校園蔓延的同時，為學生提供學習保障，不影響教學進度的同時，能夠提高網絡授課的教學效果。

5 結語

“任務型”云課堂的教學模式運用到工程制圖CAD與識圖課程中，與傳統網絡教學相比，實現了在疫情期間“停課不停學”，保證教學進度的同時，提高了網絡授課的教學質量。結合工程類實踐課程的內容，以任務驅動的形式，在校內優慕課平臺課前發布任務單，讓學生帶著任務主動查看相關的教學資源，完成課前預習作業，激發學生的學習興趣。該教學模式可以應用到其他工程類專業課程，后期還需根據課程內容進行探索和反思。