課程思政視域下思想政治理論課之“金課”探索創新

燕文華 吳淑霞

（1.廣州工商學院，廣東 佛山 528138；2.牡丹江大學，黑龍江 牡丹江 157011）

中國特色社會主義進入新時代，賦予高等教育新的使命，立德樹人是根本。習近平總書記指出：“各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]構建價值塑造、能力培養與知識傳授“三位一體”的人才培養體系，價值塑造是第一要務。中央宣傳部、教育部《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》著眼于做德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，明確指出大學階段思政課重在增強學生的使命擔當，重在加強理論教育和學習，強調要充分發揮思政課在立德樹人中的關鍵課程作用。

自教育部打響“提高思政課質量和水平的攻堅戰”以來，各高校不斷創新思政課的內容和形式，教育教學質量在不斷提高，思政課正在悄悄“變臉”。但仍存在一些低階性、陳舊性和不用心的“水課”，弱化了大學生思政課的獲得感。為此教育部部長陳寶生提出，對大學生要有效“增負”，要提升大學生的學業挑戰度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”[2]。只有建設好“金課”，才能充分發揮思政課的引領作用，將思政課的主渠道作用和各門課程守好一段渠、種好責任田結合，從而同向發力、協同并進，培養出真正具有愛國主義情懷、擁有積極投身中華民族偉大復興的遠大志向的優秀人才。

一、邏輯起點：培育主體間性的教學理念

思政課是啟迪思想、觸及心靈的課程。沒有學生真正出于熱愛的主體性的參與，思政課也就難以觸心解惑。主體間性思政課教學是在揚棄主體性思政課教學的基礎上建立起來的新理念。其價值核心是從“以人為本”的視角出發，反思傳統思政課統一化、標準式教學，注重學生的個性化發展、自由發展、全面發展，確認學生的主體地位，為學生創設一定的教育條件與情境，引導學生樹立自主的選擇意識，掌握正確的選擇標準與方法，逐步提高學生選擇能力，使學生通過思政課來塑造良好的政治品格和完美的人格，培養其成為一個具有豐富多彩的個性、自由獨立人格的人。

從知識的價值角度來說，傳統的灌輸或注入式教學模式依然實用，我們既要以歷史的眼光認同其主宰的課堂生態，又要以新時代的教育要求審視其無視“教育即生活”的本質意義，改變教師海量式教、學生程序式學的狀態，將知識傳授、能力培養與價值塑造有機結合起來。

倡導主體間性思政課教學是具有比較優勢的。價值多元化、社會信息化時代，價值取向傳播日趨多源、多歧，學生可能比教師掌握的信息還多還快，大大改變了原有教育教學所依賴的信息的不對稱性，容易導致學生在價值觀念、思想體系、道德方面出現分歧和沖突，在選擇權、思考權、自主學習權方面經常表現出無所適從、無所歸依的迷茫狀況，這無疑對學生自由選擇能力、教師引導能力以及師生關系帶來極大的挑戰。

按照習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的思想政治工作“必須圍繞學生、關照學生、服務學生”的要求,[3]我們要推動思想政治理論課改革創新，就必須堅持主導性和主體性相統一，在思政課教學中要堅持“以學生為中心”，尊重學生的自由選擇權利，根據學生訴求優化教學內容, 豐富教學形式,發揮其工具性價值與建構性價值，把思政課堂打造成能力的“賽場”、自選的“超市”、和諧的“論壇”與個性的“舞臺”，不斷激發大學生思政課學習的積極性、主動性、能動性，增強學生提出問題、思考問題以及自主性學習、探究、解決問題的能力。因此，培育主體間性的教學理念，做好對學生人格、素養、知識、能力以及社會責任感等綜合素質的培養，是打造思政課“金課”的內生動力與價值歸旨。

二、建設標準：聚焦高階性、創新性、挑戰度

相對于“水課”的低階性、陳舊性和不用心，“金課”具有“兩性一度”，即高階性、創新性、挑戰度，是普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃對思政課建設的要求。

1.聚焦高階性，讓思政課“硬”起來

這是由思政課的性質所決定的。思政課教學最終服務于社會主義建設者和接班人的培養大業，其作用不可替代，體現著思政課教學的價值和導向。以高階性為建設標準,打造思政課“金課”，必須充分發揮思政課的引領作用，以促進學生全面發展為培養目標，進一步明晰思政課在人才培養中的關鍵作用，注重實現知識能力素質的有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。遵循《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》要求，在知識目標層面，要引導學生系統掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化理論成果，了解“四史”（黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史），認識“三情”（世情、國情、黨情），深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想；在能力目標層面，引導學生發現問題、思考問題，善用馬克思主義立場、觀點和方法認識世界、改造世界,獲得更加精彩的人生；在素質目標層面，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀，尊重和維護憲法法律權威，識大局、尊法治、修美德，矢志不渝聽黨話跟黨走。打造思政課“金課”，就是要固本守正，著眼于思政課程的思想性、理論性和針對性，整合優化課程內容，提升教學廣度和深度，突破習慣性認知模式，引導大學生“正確認識世界和中國發展大勢；正確認識中國特色和國際比較,全面客觀認識當代中國、看待外部世界；正確認識時代責任和歷史使命；正確認識遠大抱負和腳踏實地。”[3]

2.聚焦創新性，讓思政課“亮起來”

這是由思政課的教學要求所決定的。形式創“新”，理論才能更走“心”。習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律。[3]打造思政課“金課”，就是要在教學內容上凸顯前沿性和時代性，尋找前沿，及時將學術研究、科技發展前沿成果引入課程內容。要關注時代熱點，貼近社會現實，把握學生思想實際，從回應現實熱點、解決實際問題入手，做到理論政策講透，熱點問題說清；打造思政課“金課”，就是要在教學方式上體現先進性和互動性，不是把“硬邦邦”的政策、抽象深奧的理論直接“扔”給學生，而是要創新思政課“打開方式”，因材施教，做到張弛有度，貼合實際；因時而變，進一步強化互聯網思維，教學形式要走出“原生態”,學會運用新媒體、新技術,大力推進現代信息技術與教學深度融合；要運用學生喜聞樂見的方法和手段提升教學的針對性與實效性。正如教育部部長陳寶生所說，要把思政課講得“有滋有味”，課堂教學要做到“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚，給學生提供香味形俱佳的精神大餐，讓他們喜歡“吃”。打造思政課“金課”，就是要在學習過程中倡導探究性和個性化，找準學生內心情感的“觸發點”，求知問道的“困惑點”、思想認同的“共鳴點”，激發學生的主體地位，積極有效調動學生的探究欲望和潛能，以行動導向、任務驅動，培養學生自主、合作、探究式能力，發展創新性思維和綜合能力。

3.聚焦挑戰度，讓思政課“實”起來

這是由思政課的教學目的所決定的。基于問題導向、目標導向、需求導向、實效導向，給思政課有效“增負”：更深、更廣、更難，給予學生適當的學習壓力，給學生混日子、教師走過場式的“輕松課堂”進行“格式化”，讓學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰，讓“低頭族”“神游族”“呼呼族”回歸主體課堂，改變出勤率、參與率、抬頭率低的狀況，讓思政課活躍起來；要給課程設計“增負”，加大研究性、創新性和綜合性內容，加大學生自主學習的投入；要給教學內容“增負”，推動高效學習；要給教學手段“增負”，促進學生深度思考；要給教學方法“增負”，鼓勵學生學以致用；要給教學評價“增負”，增強學生經過刻苦學習收獲能力和素質提高帶來的成就感。同時，打造思政課“金課”，要與各學科和專業協同創新，關注應用性與職業性，挖掘思政元素，不斷累積專業課程中的思政基因，培育行之有效的價值塑造范式，推動思政課程與課程思政同向同行。

三、范式探索：凝練打造“金課”路徑

1．“問題鏈”式專題化教學

該范式核心是理論教學專題化。思政課的教材內容體系多是以知識體系邏輯展開，以觀點和結論陳述為呈現形式。要想把學生的心留在課堂上，按部就班地、章節化地、或照本宣科地駕馭課堂顯然是行不通的，必須把教材體系轉化成教學體系，教學內容模塊化、專題化，突出問題意識，抓住主要矛盾，以問題鏈引導教學，以理論的邏輯力量引發學生關注，激發學生主體意識，提升思政課的理論性、思想性。

以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”為例，在不背離原有教材的基礎上，依據《“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”專題教學指南》（2018年版·試行），將課程教材的8章內容、專題教學指南的24個專題進行整合序化，設計如下三個模塊：近代中國能否走資本主義道路（第1章至第4章）、為何改革開放前后中國發生巨大變化（第5章）、中國如何從大國變成強國（第8章至14章）；在此基礎上，每個模塊再細分為若干個專題。

“問題鏈”式專題化教學內容設計如下：

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教學內容的重構，基于為學生們答疑解惑的初衷，關鍵在于教師把每個模塊、每個專題的教學內容設計出具有內在邏輯關系嚴密的一系列問題。在90分鐘的課堂教學中，每隔15分鐘左右就有一個結合實際的現實問題拋出，通過問題的層級化、精細化，引發學生的關注與興趣，經由“發問-討論-引導-總結”的預設與生成的程序切換，引導學生帶著問題來進行學習思考，自己得出結論，分享自己的觀點或見解。這種“問題鏈”導向式的教學，大大改變了以往平鋪直述似的授課方式，充分彰顯“以學生為中心”的教學方式, 滿足了學生對課程和教師的期待，也更有利于幫助學生用馬克思主義立場觀點方法分析問題和解決問題。

2．“任務領辦”項目化教學

該范式核心是活動教學項目化。“任務領辦”項目化教學是將專業課項目化教學改革的有形產品的積極成果，與思政課的精神產品的特殊性結合起來。在專題化理論教學基礎上，課上嵌入若干主題的教學活動項目，課下拓展教學活動項目。課上活動項目，是教師將理論專題知識內容轉化為若干個主題教學活動項目，通過與主題相關的各個項目的循序漸進完成來組織和展開教學活動。這類活動項目可以設計重點項目與常規項目。如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課“怎樣正確把握馬克思主義中國化理論成果的精髓”專題中，結合大學生自身與專業實際，重點活動項目設計為“‘解放思想、實事求是、與時俱進與大學生’主題研討會”，常規活動項目（或貫穿項目）是“每周時事點評”。形式是：學生以小組（或論壇）為單位，認領主題活動項目，制定活動方案，在教師的指導下，學生相對獨立地通過搜集、整理、分析相關資料，合作探究，完成主題項目任務，通過在課堂上展示，得到相應的活動評價。課下活動項目，可以設計為專項活動項目，如“大學生講思政課大賽”、青馬主題沙龍、“讀經典、頌黨恩”接力朗讀活動等；也可以設計為聯合活動項目，與學院、學團組織聯辦，如“思想政治理論課學生藝術作品展活動”、“云游紅色場館、愛國主義教育基地”、假期主題思政課社會實踐等。

“任務領辦”項目化教學實施的基本流程如下：

注：可根據學校資源的具體情況選擇A或B

此模式旨在充分發揮學生主體、教師主導作用，讓學生體驗“做中學”“學中做”，感悟、理解人生和社會，能夠自主地正確認識和分析現實生活中發生的各種事件、現象和問題，科學有效指導自己的人生實踐和社會生活。

3．“混合式”對分課堂

該范式是實施信息技術與高等教育的深度融合，“以學生為中心”運用于思政課的實踐探索，是基于數字化時代，創新教育教學形式，將課堂講授與雨課堂（或其它網課平臺）互動模式相結合，由線上與線下“金課”打造的對分課堂（PADC）。是通過教師講授（P）、內化吸收（A）、討論（D）、總結（C）等活動，促進學生“體悟-建構-反思-發展-生成”。

講授環節，采用“問題鏈”式專題教學，力求精講，突出所學內容的邏輯框架、重點與難點，可適當留白，采用線上思政課“金課”或線下課堂講授；內化吸收環節：每位學生通過自學消化所學內容，閱讀教師在平臺上傳的教學材料，完成“亮（亮閃閃）考（考考你）幫（幫幫我）”作業單，上傳教學平臺，以作論壇環節的材料。討論環節：這是學生交互學習環節，針對“亮考幫”討論素材，對學習收獲與學習困惑進行論壇間的交流與分享，或進行作品展示；總結環節：經由先教、內化、討論之后，由教師梳理知識要點，對尚未解決的問題，作統一答疑與總結。

其基本運行程序如下：“混合式”對分課堂，注重學生“過程中的成長”，重新分配了教學中的權利與責任，強調知識學習（或活動項目）的建構性和生成性，強調生成性動態建構與“先教”為基礎，教師與學生共同成為教學活動的主體，學生在主體意識下開展自主學習，生生互動，師生互動，在良好的學習氣氛和相互交流中不斷提升自身的綜合能力。

思政課“金課”是順應新時代思想政治教育創新發展的重要先手棋，是“撬動”思政課教學質量高位提升的支點。但是任何一種模式都不是萬能的，需要我們基于對這種模式在課程中的實際運用情況，運用SWOT分析法對其進行深入思考與分析，找準思政課痛點，彰顯“以學生為中心”，營造良好的教學氛圍，有效引導學生的學習與實踐，讓思政課有深度，有溫度，有效度，提高思政課的教學親和力和教學實效性。