面向東北亞的漢語國際教育專業人才培養問題探索

曲竟瑋 雷 爽

（1.牡丹江師范學院，黑龍江 牡丹江 157011；2.俄羅斯遠東聯邦大學，符拉迪沃斯托克 690922；3.海南大學，海南 儋州 571737）

近年來，隨著中國綜合國力的增強和國際地位的提升，尤其是“一帶一路”倡儀的提出，全球“漢語熱”持續升溫，孔子學院在世界各國不斷增設，國內高校“漢語國際教育”專業的招生規模也隨之不斷擴大。然而一方面，國內該專業對口就業率一直不高，另一方面，國際上卻開始出現一波又一波質疑孔子學院的聲音，漢語國際教育專業面臨著前所未有的機遇和挑戰。東北地區是面向東北亞國家開放的前沿，這一地區高校也開設著大量的漢語國際教育專業。筆者多年來在東北高校該專業任教，2019年赴俄羅斯遠東聯邦大學訪學，深切感受到東北三省高校漢語國際教育專業的窘境，同時也認識到東北地區高校特有的優勢。東北高校應發揮區位優勢，明確面向東北亞的定位，有針對性地、富有實效地培養漢語國際教育專業人才。以下論述以漢語國際教育本科專業為中心，有些數據還涉及到漢語國際教育專業型碩士、對外漢語教學學術型碩士（自設專業或“語言學及應用語言學”專業下的研究方向）的培養問題。①

一、漢語國際教育專業現狀與人才培養存在的問題

在世界語言需要與中國文化輸出的積極互動中，世界范圍內學習漢語的人數不斷增長。據孔子學院總部官網數據，目前，全球已有162個國家（地區）設立了541所孔子學院和1170個孔子學堂。漢語教師需求量進一步加大，高校漢語國際教育專業招生規模迅猛增長，截至2017年，全國開設漢語國際教育本科專業的高校384所，建立漢語國際教育碩士學位點的高校110所；截至2015年，漢語國際教育本科生在校人數63933人，攻讀專業碩士學位的在校學生10133人。[1]漢語國際教育專業人才培養已達到相當規模，然而學生實際就業對口率卻一直維持在相當低的水平上。北京師范大學漢語國際推廣新師資培養基地受國家漢辦委托展開的“全國對外漢語教學與漢語國際教育基本信息調研”，對116所高校的2007-2009年畢業生就業情況進行統計分析，指出從事對外漢語教學工作的人數在就業總人數中比例不高，僅占16.8%、16.3%、20.4%。[2]安博教育集團與清華大學合作的《2008年專業景氣度調查報告》顯示，對外漢語專業畢業生的專業與職業匹配度低于各專業平均值。[3]其他學者進行的就業跟蹤調查，盡管調查對象的學歷層次、畢業時間段不完全相同，但結論基本一致：從事漢語國際教育工作的畢業生寥寥無幾（見表1）。

表1 部分高校漢語國際教育專業畢業生對口就業情況統計表

由上表可見，無論是國內知名大學，包括全國唯一一所以漢語國際推廣為主要任務的北語，還是地方本科院校，漢語國際教育專業畢業生的對口就業情況都不容樂觀，絕大多數低于20%，只有北京外國語大學的2013-2015屆碩士研究生對口就業率接近一半。

對口就業率低，暴露了該專業存在較為嚴重的問題。具體表現為如下幾個方面：（1）培養層次低，不能滿足國內高校留學生教學的需要。“漢語國際教育”既是一個本科專業，又是一個研究生專業，這使本科生的培養口徑顯得過于窄，又使研究生的培養口徑顯得過于寬。一般認為本科生不能滿足高校留學生教學的要求，碩士研究生也達不到高校留學生教學的入職標準。與此同時，這個專業的博士生培養得又太少。（2）“本土化”不夠，不能滿足海外漢語教學需要。長遠來看，海外漢語教學所需師資應該是“本土化”的，以學習漢語國家的本國教師為主。但一方面，我國的漢語國際教育專業主要培養中國學生，極少培養外國學生；而另一方面，因為教學水平也因為實習限制，我們培養的中國學生在外國語言和文化方面的準備都不夠充足，實習不夠，無法勝任海外語言文化環境下漢語教學的需要。（3）課程門類過多，要求過于全面。一般漢語國際教育專業的課程設置兼顧漢語和英語、文學和文化，并包括對外漢語教學法、教育學、教育心理學等。這幾乎是以培養學貫中西的人才為目標，使學生的精力過度耗散，結果就是學了很多課程，卻學不好一門課程，中文和英文都達不到較高的要求，也就難以勝任對外漢語教學的工作。（4）就業定位過窄，不切實際。尤其是對本科專業來說，出口不應太窄。漢語國際教育的師資需求量畢竟有限，而且海外需求的多是短期志愿者工作。本專業在設置培養目標時，一般也包括其他文化單位，但這種出口又過于模糊不清，難于在課程設置中得到體現，在教學工作中不能得到貫徹實施。

二、東北亞國家的漢語教學需求與東北高校的地緣優勢

東北地區高校漢語國際教育專業既面臨著與全國高校相似的問題，又具有獨特的優勢。充分認識這些優勢，有助于準確定位，并為調整培養方案和課程體系建立一個可靠的前提。

中國東北地區毗鄰韓國、日本、俄羅斯等國家。隨著《中國東北地區與俄羅斯遠東及東西伯利亞地區合作規劃綱要（2009-2018年）》的批準實施，中、日、韓自由貿易區協定談判的加快推進，中國東北地區與東北亞周邊國家的經濟聯系更加緊密。2014年國家發展改革委頒布的《中國東北地區面向東北亞區域開放規劃綱要（2012-2020年）》明確指出：“充分發揮東北地區地緣優勢，從全局高度推進東北地區對外開放，深化與東北亞國家合作。”在“一帶一路”建設中，東北地區的戰略定位是“向北開放的重要窗口”，與俄羅斯遠東地區的合作納入了絲綢之路經濟帶建設的范疇。

東北亞地緣經濟合作促進了國家間語言文化的交流。韓國漢語教學歷史悠久，2004年全球第一所孔子學院在韓國成立，2012年中韓CPIK項目的實施推動了韓國中小學漢語教學的發展，開設中文學科的韓國高校數量不斷增加，2016年僅首爾就有36所大學設立了中文相關科系。[4]據不完全統計，截至2019年11月，韓國全國5000萬人口中，有1060多萬人在學習漢語及漢字，數量居全球首位。[5]日本也是漢語學習者最多的國家之一，很多在校大學生將漢語作為第二外語的首選，一些企業要求員工學習漢語，如日本大型貿易公司伊藤忠商事株式會社2015年制定了漢語人才“千人計劃”[6]，甚至有很多老年人學習漢語。[7]日本NHK教育頻道播放的外語講座節目中，漢語是固定播放內容，其配套學習教材每月發行一次，銷量可觀。隨著中俄友好合作關系的深化，兩國先后互辦“國家年”“語言年”等，2019年漢語已作為外語科目被納入俄羅斯國家統一考試體系。中國東北與俄羅斯遠東地區接壤，特別是黑龍江省被譽為中國對俄貿易的“橋頭堡”。在筆者訪學的位于符拉迪沃斯托克市（海參崴）的遠東聯邦大學，2019年僅一年就有中國留學生400多人，在外國留學生中位列第一。俄羅斯遠東地區有大量的俄羅斯學生學習漢語，學習漢語更容易找到工作，家中有對華生意是常見的學習動機。目前中國與韓國、朝鮮、日本、蒙古、俄羅斯遠東地區合辦的孔子學院總數為61個，東北三省高校參與的有16個，占26%（見表2）。

表2 中國東北地區高校與東北亞國家聯合創辦孔子學院統計表

在東北高校締結的國際友好學校中，東北亞國家高校也往往占絕大多數，如東北師范大學目前已與39個國家及地區的大學、機構建立了友好關系，其中日本、韓國、俄羅斯位列前三。[8]因地理位置關系，東北高校漢語國際教育專業學生在校期間接觸到的留學生主要來自俄、日、韓，國外實習和交流學習的學校也大多集中于這些國家，甚至有些學生的第一外語就是俄語、日語。例如筆者工作的牡丹江師范學院，留學生中來自俄羅斯、韓國的學生占比高達90%，俄羅斯友好院校有31所，文學院每年會選派漢語國際教育專業學生到哈巴羅夫斯克國立經濟與法律學院、遠東聯邦大學烏蘇里斯克分校、烏蘇里斯克市熊貓語言發展中心等進行實習，并于2020年底在韓國白石大學建立了海外實習基地。

基于以上數據，并結合東北高校教學科研條件分析，可將這一地區高校漢語國際教育專業的地緣優勢總結為如下幾方面：第一是師資條件。漢語國際教育專業除了傳統的中文專業師資以外，對外語專業師資也較為倚重。東北高校普遍開設俄、日、韓語專業，依托于這些專業的本土外語教師和來華外教，東北高校的漢語國際教育專業的外語課和外國文化課程就具備了較為充足而穩定的專業師資。第二是實習條件。這可以從“境外實習”和“校內實習”兩方面來看。俄、日、韓三國有大量的與我國東北高校締結友好院校的高校，與東北高校合作興辦的孔子學院、孔子課堂也不在少數，境內外高校的教學工作已建立了對接機制，這就為本專業學生的“境外實習”提供了保障。在校內，一般東北高校也招收了較多的俄、日、韓留學生，學校為他們開設很多漢語課程，正課以外，他們往往還有漢語交流和補習的需要，這又為本專業學生的“校內實習”提供了方便條件。第三是招生和就業條件。從招生角度說，東北地區的中學一直有俄語教育的傳統，東北地區有大量朝鮮族考生，民間與俄、日、韓三國經貿往來頻繁，這都為面向東北亞的漢語國際教育專業的招生帶來了便利。從就業角度說，如不局限于漢語教師的狹隘定位，充分利用與俄、日、韓三國的文化和經濟關系，不論在國內還是在國外，都將有較多的就業機會。因而，與其呼吁“逐步取消本科專業，控制擴大碩士點，增加博士點”[9]，不如充分認識自身的優勢，革新課程體系，提高專業培養質量。

三、拓寬思路，注重實效，培養面向東北亞的應用型人才

特色是專業立足的根本。大多數高校將漢語國際教育專業人才培養目標定位為“培養德、智、體、美全面發展的，掌握漢語和英語語言文化知識，具有較強的中英文應用能力、涉外事務處理能力和對外漢語教學能力……的應用型高級專門人才”，目標定位雷同，培養缺乏特色。在當前的不利形勢下，東北地區高校的漢語國際教育專業要走出困境，就應充分利用區位優勢和有利條件，立足東北高校的實際情況，以東北亞國家的漢語教師需求為導向，采取切實可行的措施，改革千篇一律的培養目標和教學體系，加強國內外實習，拓寬招生和就業渠道，實現人才培養與社會需求相接軌，走出一條特色專業之路。

（一）面向東北亞國家，切實改革課程體系

課程設置是人才培養特色的集中體現，東北高校應改變現有單一化的培養模式，構建具有國別性和針對性的課程體系，在各課程模塊中增加區域性特色課程：（1）根據院校條件，削減英語課程，開設俄、日、韓語選修課。在俄羅斯等國家，實際上漢語教學中英語作為中介使用較少；在韓國實施CPIK項目的一些中學，因韓方教師漢語水平有限，中國志愿者又不懂韓語，課堂上只能淪為機械的“點讀機”，“協同教學”的質量大打折扣。[10]因此，應該要求學生在英語外，至少掌握一門東北亞小語種作為第二外語。在師資方面，則可以充分利用本校外語師資和來華外教。（2）減弱傳統中文課程的理論性、系統性，引入比較文學和比較文化的視角，增加其知識性和文化性。應該明確，漢語國際教育專業不培養傳統中文人才，其課程設置一切應從對外漢語教學和中國文化傳播出發，過度強調理論性和系統性的課程無助于這一教學目標的實現，反而占用大量珍貴的教學時間。語言類課程中，應多關注中文與俄文、日文、韓文的比較，并著力凸顯其背后的文化意義。文學類課程中，應增加東北亞國家文學相關內容，外國文學課程可以側重講授俄國文學、日本文學，中國古代文學課程可以較多引入俄國漢學家的研究成果，中國現當代文學課程可以側重中俄、中日、中韓文學與文化的比較分析。如講授魯迅《狂人日記》，可著重與俄國作家果戈理的同名小說進行比較；分析郁達夫《沉淪》，既可聯系日本的“私小說”，也可與俄國文學中的“多余人”形象進行比較；講解王魯彥《菊英的出嫁》，可聯系中韓“冥婚”陋俗文化等。（3）文化類課程中，可增設日本、韓國、俄羅斯國情與文化等有關東北亞國家歷史文化、社會現實的課程，或在傳統課程中突出東北亞相關內容，講授時應弱化文化概論的內容，側重中外文化比較，并增加知識性和實用性。（4）削減教學理論課時，增加教學實踐學分。漢語國際教育專業不同于傳統師范專業，實踐性更強。因此，可適度削減教學論一類課程的學時，有針對性地進行中日、中俄、中韓“雙語教學實訓”指導，增設相應學分，力爭使學生在參加實習以前就掌握基本的對外漢語教學技能。同時，搞好講課大賽、話劇演出等第二課堂活動，加強學生與東北亞國家留學生的交流互動，以實現學生在相關國家的漢語教學能力、跨文化交際能力、海外工作的適應能力等綜合能力的提升與培養。此外，東北地區高校還應發揮普通話優勢，加強普通話實訓，提高學生的就業競爭力。

（二）適當區分專業方向，加強教學指向性，分散就業壓力

根據教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012）》，漢語國際教育專業本科生的培養目標和就業方向是“掌握扎實的漢語基礎知識，具有較高的人文素養，具備中國文學、中華文化、跨文化交際等方面專業知識與能力，能在國內外各類學校從事漢語教學，在各職能部門、外貿機構、新聞出版單位及企事業單位從事與語言文化傳播交流相關工作的中國語言文學學科應用型專門人才”。東北高校應根據這一文件精神，做好漢語國際教育專業的專業方向分流。從大學三年級開始，本專業就可以區分出若干專業方向。每一方向開設5-10門選修課，學生可自由選課，畢業時以選修課程的多寡認定其專業方向，選修某方向課程達到10學分即可認定為該專業方向畢業生。（1）國內漢語教學方向。主要面向來華留學生漢語教學、國際學校中小學生漢語教學、對外漢語培訓機構漢語教學等。可嘗試與相關學校或教育機構簽約，實行訂單式培養。本方向選修課程以中文類傳統課程為主，鼓勵學生報考漢語國際教育專業研究生。（2）海外漢語教學方向。主要面向外國大學漢語專業教學、外國中小學漢語教學、外國漢語培訓機構漢語教學等。本方向選修課程側重外國語言文化，爭取與俄、日、韓高校聯合培養，并鼓勵學生考取外國漢語教師資格證；既鼓勵學生報考中國的漢語國際教育專業研究生，也鼓勵學生赴海外攻讀碩士學位。（3）外事工作與對外文旅商貿方向。主要面向政府機關、相關企事業單位的外事工作、旅游管理、外貿等。本方向側重外國政治經濟，應開設一些俄、日、韓語的翻譯課程、管理課程，鼓勵學生參與和對外文旅經貿有關的實習，鼓勵學生報考公務員。

（三）開展多種形式的國內外實習，進行中外聯合培養

漢語國際教育作為應用型專業，實習是剛需，然而很多高校的實習、實踐環節并不充分，有限的實習崗位也讓位給碩士研究生，只有成績優異的少數本科生才有機會到海外合作學校或在本校進行教學實習，這無疑影響了學生的專業認同感，覺得所學無非紙上談兵，難以實現從理論知識到實踐能力的轉化。因此，應在堅持搞好校內外實習的基礎上，大力推行國外實習。（1）校內實習的方式除了給留學生講漢語，還應注重和留學生一起開展活動。校外實習的方式除了參與國際學校的漢語教學，還可參與線下或線上的對外漢語培訓，如有機會也可參與外事活動。（2）國外實習是難點，也是實習工作的著力點。在這一專業面臨國內培養的畢業生與國外崗位需求存在“錯位”現象，大部分畢業生無法勝任海外教學的情況下，[11]必須改變一般高校的國內實習為主，海外實習為輔的實習形式。可在俄羅斯、日本、韓國等國家積極開辟海外實習基地，依托孔子學院與當地學校接洽，建立長期穩定的合作關系，通過“整建制”的全員參與的海外教學實習，提高學生的對外漢語教學能力，并熟悉這些國家的教學理念與方法，與海外的教育體系“合拍”。（3）實習形式也不限于在國外大學教漢語，也可參與一些文化和商業活動。必須保證實習時間，尤其要保證參與授課實踐的時間，并根據不同的實習形式來改進考核方式，切實提高實習的效果。（4）為徹底解決海外就業的問題，還可嘗試與國外大學合作，通過一到兩年的“聯合培養”，爭取達到就業目標國家的漢語教師標準，拿到相關就業資格。也應鼓勵學生“海外深造”，加強與海外實習基地的聯系，為學生在實習基地院校留學攻讀碩士學位提供必要的支持。

（四）優化本土招生，試行海外招生，拓寬就業渠道

招生的“入口”在相當程度上制約著培養的“過程”和就業的“出口”，做好招生工作就把握了培養和就業的先機。本土招生應突出就業方向，多招收俄、日、韓語學生，朝鮮族學生及有海外親屬的學生。俄、日、韓語背景的學生更容易適應面向東北亞的課程設置，朝鮮族學生和有海外親屬的學生則更容易得到海外就業的機會。同時，東北高校的漢語國際教育專業應嘗試面向海外，尤其是俄羅斯、日本、韓國等國家，增加留學生的招生。招收留學生具有多方面的意義，對于中國學生來說，朝夕相處的留學生是方便且可靠的教學實踐對象；對于留學生來說，中國學生是隨時可以請教的漢語教師，而且留學生回國更容易實現本專業就業，有助于擴大漢語國際教育專業的海外影響。對留學生的教學和考核應提出規范而嚴格的要求，以期實現留學生成才回國就業與“國際化班級”建設的雙重目標。

目前，東北高校的漢語國際教育專業面臨著重重困難。在專業設置和招生規模短時間內不可能發生大幅改變的前提下，基于教育者的使命和對學生的責任，相關高校必須直面這些困難，深入認識區位優勢，明確面向東北亞，大力改善課程體系，做好專業方向分流、國內外實習、招生就業等工作。如果能逐步做好這些工作，有效擴大招生的“入口”，積極穩住“就業”的出口，東北高校漢語國際教育專業的前景仍是可觀的。

注釋：

①因新舊名稱、應用場景不同，該專業有時被稱為“漢語國際教育”，有時被稱為“對外漢語教學”，本文論述涉及具體課程和教學行為時稱之為“對外漢語教學”，指稱專業時則稱之為“漢語國際教育”。