簡約學習——閱讀教學“減肥”的良方

陳如龍

當前，在小學語文閱讀教學中出現了一些只講形式，不注重實效，令課堂教學“臃腫”的現象。這種課堂看似熱鬧，實則高耗低效。那么，怎樣讓小學語文閱讀教學“減肥”，使閱讀教學脈絡清晰、訓練扎實、學生學有所獲呢？筆者根據學生掌握知識的規律，在教學中嘗試了“點、線、體、場”的教學策略，收到了好的效果。

一、學習內容集中一個“點”

每篇課文都有一個核心的內容，它牽一發而動全身，這就是閱讀教學“簡化”的抓手。選擇課文中最重要的、最值得探究的一個點，著力突破，步步落實。這個點或者是一個詞語，或者是一句話，或者是一段話，在教學時，只要抓住這個點，就一通百通。

例如，《那片綠綠的爬山虎》四次寫“綠”，匠心獨具，牽動全文。在教學時，筆者就集中在“綠”字這個點上，引領學生體會文字的精妙和作者內心的感想。

師：課文中有一個字反映了課文的主要內容，是哪個字？

生：“綠”字。

師：對。請你們讀讀課文，看文中幾次寫了“綠”，每次主要說些什么？

整個教學就由“綠”字引路：師生、生生對話，學生體悟到題目的“綠綠”不僅呈現了一種動態之美，而且還包含了作者的深情;品讀兩處對爬山虎濃墨重彩的描寫，“綠蔥蔥”“溫柔的小精靈”“迷離的光點”……學生感受文字的美妙;學生領略到結尾寫到的“綠”，竟有余音繞梁的味道。可見，閱讀教學要想“減肥”，準確把握教材內容是一大出路。在準確地把握教材，藝術地處理教材的基礎上，合理剪裁，大膽取舍，使用教材中最有價值的內容，自然就能順著學情深入、延伸、拓展，形成多種閱讀信息的連接，從而取得事半功倍的教學效果。

二、學習過程貫穿一條“線”

學習過程好比一條線，把這條線捋直、捋順了，學習就不會走彎路，就會直達目標。捋直這條“線”，應始于對問題的分析，而主問題的設計決定了問題分析的路徑。主問題是教學中有質量且重要的問題，在教學中具有“一問能抵多問”的效果，它著眼于帶動學生朝著“教學焦點”進行深度探究，減少提問的“量”，增加提問的“質”，提高閱讀教學效率。

例如，《小英雄雨來》是統編版四年級下冊第六單元的一篇精讀課文。這篇課文記敘了在抗日戰爭時期，晉察冀邊區的小雨來為掩護交通員李大叔，機智地和日本鬼子斗爭的故事，課文用空行的形式分為6個部分。本課有個教學重點是引導學生品味雨來的英雄形象，從中受到愛國主義教育。為了達成這個教學目標，一位教師在第一節課時，先引導學生列出這6個部分的小標題：1. 雨來游泳本領高;2. 雨來上夜校;3. 雨來掩護李大叔;4. 雨來勇斗鬼子;5. 雨來犧牲;6.雨來沒有死。這樣，學生對這篇長課文的內容就有了整體的感知。接著在第二節課時，該教師進行了如下設計。

教師先提了一個主問題：“你認為最能體現雨來是小英雄的是哪個部分？”接著便引導學生重點品讀第四部分——“雨來勇斗鬼子”的內容。在主問題的引領下，教師不是眉毛胡子一把抓，而是聚焦三處雨來說“沒看見”的句子。這些句子最能體現雨來的英雄形象和敵人的陰險狡詐、兇狠殘暴，讓學生在敵我斗爭情境中，層層遞進地感受雨來的沉著冷靜、勇敢機智、堅強不屈的英雄品質。之后，教師再用“是什么能使一個12歲的孩子在面對詭計多端、兇狠殘暴的敵人時能這樣堅定不移？”這個問題，引發學生的深入思考，讓學生受到了愛國主義教育，從而達成了本課的教學目標。該教學設計，教師把教學著力在“雨來是小英雄”這個主題的探究上，學生對課文的理解呈螺旋式上升狀態，體現出了教學的層次性與漸進性。

三、學習方式形成一個“體”

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。換句話說，閱讀教學的過程就是實現作者的寫作思路、編者的編排思路、教師的教學思路、學生的學習思路這“四路”合一的過程。那么，教師該如何實現這“四路”合一呢？首先，教師要充分發揮主導作用，準確地解讀教材，把握作者的寫作思路和編者的編排意圖。在此基礎上，教師要科學、合理地設計教學流程，并在課堂上引導學生積極主動地探究學習，從而順利地達成閱讀教學目標。

例如，《鯨》是一篇典型的說明文，文章語言通俗易懂、準確生動，作者采用列數字、打比方、舉例子等多種說明方法，把鯨的體型、生活習性介紹得十分清楚。而編者的編排意圖是通過這篇課文向學生介紹常見的說明方法，讓學生明白如何把事物的特點說清楚，同時，讓學生學習用常見的說明方法介紹一種事物的特點。弄清楚了作者的寫作思路和編者的編排意圖以后，在教學時，筆者便緊扣訓練重點設計教學流程。首先播放錄像、出示圖片，讓學生感知鯨的形體特點和生活習性;然后閱讀課文，師生交流，讓學生理解鯨的形體特點及生活習性;接著讓學生再次閱讀課文，與作者對話，與教師、同學交流，體會說明方法的運用與好處;最后進行表達手法的遷移運用，讓學生運用文中的說明方法，嘗試把一種事物的特點介紹清楚。這幾個步驟的教學，有效地促進了學生、教師、教科書編者、文本之間的對話，實現了“四位一體”，取得了較好的學習效果。

四、學習情景構成一個“場”

合適的教學情境可以激活學生思維，激發學生積極的情感體驗，喚醒學生的生活經驗，從而形成學習情景的一個“場”，學生始終處于積極的思維和情感狀態中，在教師的引導下樂此不疲地學習。

例如，在教學《四季之美》描寫夏天夜晚之美這一自然段時，筆者采用了如下步驟。

師：讀了作者的文字，你看到了幾種夏夜美景？（指名匯報）

師小結：是的，在這短短的一段文字里，作者寫了三種夏夜。第一種是明亮的月夜，第二種是漆黑漆黑的暗夜，第三種是蒙蒙細雨的夜晚。（指名分別朗讀有關三種夜的句子）

師：同學們的朗讀缺少了一些味道。想不想看看這段文字轉換成畫面會是怎樣美妙的景象呢？（學生欣賞課件出示的畫面）

師：（語言創設情境）這段文字雖然簡短，可是畫面感十足，完全就是三幅完美的畫，難怪作者會說“這情景著實迷人”。到底是什么把作者迷住了？請大家展開想象。（學生說自己想象到的畫面）

師：《四季之美》文字簡潔卻不簡單，蘊含著豐富的畫面，給讀者留下了無限的想象空間，真是“文中有畫，畫中有文”，韻味無窮！

上述教學環節，始終圍繞著品味語言之“美”展開，引導學生感知美、想象美、朗讀美。

總之，無論是什么樣的閱讀教學課堂，目標指向都一定要明確。有了明確的目標，就要對教材進行梳理，想想學習內容要集中在哪個“點”，學習過程要貫穿哪條“線”，學習方式要形成什么“體”，學習情境要構成哪個“場”，這樣就能刪繁就簡，設計出主線清晰、環節簡潔的教學流程，從而取得事半功倍的教學效果。