淺析思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

【摘要】隨著新課改如火如荼地推進，新穎生動的教學模式成為教育的新議題。為了提高學生的學習能力，思維導圖的教學模式成為教育的重要新形式，受到越來越多學校和教師的重視。在初中英語教學中，思維導圖這種生動的教學模式也被應用起來。但是這種模式在我國的應用存在一些問題，如何更好地將思維導圖教育模式應用在初中英語教學中以及如何運用這種模式達到提升初中學生英語成績的目標是本文想要分析的一些問題。思維導圖模式作為當前英語閱讀教學中被應用得較為廣泛的教學方式之一，能夠使抽象的英語知識可視化，直觀地呈現在學生面前，從而有效提高教師的教學效率，還能夠增強學生對于英語知識的理解能力。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語閱讀教學;應用研究

【作者簡介】史成奎，江蘇省南京市六合區金牛湖初級中學。

隨著經濟的發展，世界各國的交往日益增多，英語作為世界通用語言的重要性也日益凸顯。初中英語作為學生們學習英語的重要階段，將奠定將來學生與人用英語交流和學習的基礎，但是傳統的英語教學方法卻令初中英語教育成果并不理想。初中英語教學亟需一些新的教育模式，近年來比較受歡迎的思維導圖教育模式就是一種比較好的教育方式，它能夠成功激發學生的學習積極性、調動學生的學習情緒，使學生主動參與到英語學習當中。有效的英語學習方式也為學生今后在現實生活中靈活運用英語打下了基礎，學以致用的教學方式也是學校所倡導的。

一、 思維導圖的內涵及應用于初中英語閱讀教學的重要性

1. 思維導圖的內涵。思維導圖是將相關的知識點通過圖像的方式呈現出來，一度被稱為革命性的思維工具。這種方式能夠有效實現知識的簡介與同化，便于初中生對英語閱讀知識的聯想記憶，也有利于教師的教學。在思維導圖的教學過程中，首先需要初中英語教師熟練掌握思維導圖的運用技巧，并根據閱讀內容有效構建相關的思維導圖;其次，教師應積極調動學生的學習積極性，教授思維導圖的制作方法，安排學生對閱讀的思維導圖進行制作，這樣互動性的教學模式能夠有效提高英語閱讀的教學效率，提高學生的閱讀能力。

2. 思維導圖在初中英語閱讀教學中的重要性。由于語言的差異性以及學生學習能力的不同，一些初中生對于英語閱讀學習存在瓶頸，這對于教師的英語教學也造成一些阻礙，因此教師應該善于利用思維導圖的教學模式。思維導圖在初中英語閱讀教學過程中，對培養學生良好的學習習慣、培養學生良好的邏輯思維、提升學生的英語學習成績和學習效率、激發學生的學習興趣等方面都發揮著重要的作用。此外，思維導圖還能夠幫助學生構建英語學習的邏輯思維，有助于學生對于英語閱讀文本的理解。

二、 思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用優勢

1. 可以培養學生的英語思維。思維導圖的主要理念是將英語教學內容繪制成直觀、形象的圖像形式呈現在學生面前，幫助學生有效地讀取有效信息，掌握閱讀重點，進而提高學生的英語閱讀能力。這樣有側重點的教學，能夠緩解學生的英語閱讀壓力，并在一定程度上構建學生的英語思維。

2. 培養學生的團結協作意識。思維導圖的制作不僅屬于教師，也能夠將思維導圖的制作權交給學生。教師在每次閱讀教學任務完成后，可以將學生進行分組，然后將思維導圖交給學生完成。在思維導圖制作過程中，能夠有效培養學生的團隊意識，使得小組內的每個學生都能夠展開工作，且這也可培養學生的自主學習能力，對于教師的英語教學也是有幫助的。

3. 鞏固學生的英語知識。思維導圖由于圖像大小有限，因而不能夠完全將閱讀內容涵蓋其中。在英語閱讀教學中，教師采用思維導圖的教學方法，夠鼓勵學生主動展開課后的復習，進而鞏固學生的英語知識。

三、 思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用措施

1.利用思維導圖進行課前預習。在英語教學過程中，教師可以提前將思維導圖融入預習環節，使學生首先對所學內容有一個整體的掌握，從而開展相關的閱讀內容預習。通過對思維導圖的學習，學生的腦海中已經大致有了一個框架，因而在閱讀過程中會事半功倍，并且會對閱讀過程中遇到的重難點進行標記，這樣能夠大大提高學生的課前預習效率，從而有效提升學生的英語閱讀能力。

2.優化教學環節，豐富教學內容。初中英語閱讀教學中運用思維導圖的方式能夠有效活躍課堂氣氛，并營造出良好的教學環境。相較于傳統的初中英語閱讀教學模式，思維導圖的教學方式更為靈活生動，能夠有效激發學生的學習積極性。教師在進行教學時，能夠與學生進行互動探討，在闡述思維導圖的過程中向學生們傳授知識。

3.利用思維導圖提高學生的英語理解能力。初中英語閱讀對于一些學生來說存在一定的理解難度，教師將課本內容繪制成思維導圖，能夠在一定程度上緩解學生的理解壓力。人對圖像的認知快于對文字的認知，通過閱讀圖像，學生可以將腦海中的“死知識”串聯起來，形成“活知識”，對于培養學生的英語思維、鍛煉學生的英語理解能力有重要作用。

4.利用圖形的方式擴展學生的學習思路。思維導圖的教學方式將英語閱讀內容通過圖示的方式展示給受眾，思維導圖的制作形式也多種多樣，可以針對某一知識點進行延展，也可將一整篇閱讀的重點進行匯總。思維導圖的形式也多種多樣，學生在進行學習時，思維導圖的方式能夠有效拓展學生的閱讀思路，不僅是泛泛閱讀，還能夠深入研究英語閱讀的重難點。此外，思維導圖的學習方式不僅能夠應用在英語閱讀中，對于其他科目也同樣適用，如語文。思維導圖不僅僅是一種學習方式，更是一種簡便的學習工具，學生在掌握這項學習工具后能夠舉一反三地進行學習。

四、 思維導圖在初中英語閱讀教學中的實際應用

本文所舉實例為人教版初中英語七年級下冊第一單元的文章“Can you play the guitar？”。這篇文章的篇幅較長，且文中的生詞較多，對于初中學生是一個挑戰，但是由于這篇文章的脈絡相對清晰，一定程度上符合思維導圖的運用習慣，因而以這篇文章為案例進行思維導圖應用的闡述。

1. 通讀——搭建思維導圖的大體框架。首先，教師需要讓學生對文章進行閱讀，簡單熟悉文章所講述的內容，并聯系實際，讓學生總結自身擅長的樂器或喜愛的樂器如piano、violin、drum，教師可以引導學生對于這些樂器進行一定的討論延伸，在延伸的過程中使學生進一步了解文章的內容。同時，教師可以讓學生們對于自己喜歡的樂器進行一些短句的寫作練習。在這一過程中，學生能夠提升自身的英語表達能力和英語思維的發散能力。

2. 精讀——閱讀過程中不斷填充思維導圖內容。在通讀全文并進行思考后，教師可以安排學生進行精讀，即找到文章關鍵詞對應的文章信息。以play the guitar為例，將全班學生分成幾個小組，每個小組負責文章的一段，各小組選出一名小組長，小組長對于段落進行分配，這樣每個學生都能夠分到幾句，最后互相交流學習，對于較難的句子一起討論。這樣層層分發的方式能夠使文章在最短時間內得以細化，被每個人所熟知。此外，教師可以組織學生探討自己喜歡的樂器，以補充教師繪制的思維導圖的內容。在探討之后，教師可以讓學生們自愿用英語表達自己的討論內容，可以套用文章中的范式，這樣學生們能夠真正地學以致用，在初中階段便能夠養成一定的英語語感。

3. 二次閱讀——在思維導圖的引導下再次回顧文章內容。在完成泛讀和精讀后，教師可以引導學生進行二次閱讀，并根據思維導圖所標注的重點依次展開，進一步加深對于學生文章的理解和記憶。有的學生在第一遍閱讀時，并不能完全理解文章內容，因此二次閱讀就顯得格外重要。在二次閱讀過程中，學生能夠對不理解的地方進行重復閱讀，并與同學進行討論，同時將整篇文章與思維導圖進行對照，使得文章能夠在學生腦海中形成一個框架，這樣能夠加深學生對于文章的理解，實在不懂的地方可以請教老師，這樣老師能夠實時了解學生對于自己所講述內容的掌握情況，在課后進行總結，下次梳理思維導圖時將學生們理解困難的地方進行細化，思維導圖在不斷完善的過程中能夠幫助學生們更好地熟悉英語文章的重點難點。

4. 實踐演練——以課外教學資源為主，讓學生自己繪制思維導圖。在文章內容完全教授完后，教師可以選取一些與課本相補充的英語課外讀物，讓學生們選擇一個命題進行思維導圖的構建，從而培養學生的自主學習能力和繪制思維導圖的能力。在學生進行思維導圖的構建之前，教師需要對思維導圖進行教學，詳細講述思維導圖的繪制方法，幫助學生了解思維導圖的繪制過程。課外讀物文章的選擇，教師也應該進行引導，并不是每一篇都值得進行閱讀或繪制思維導圖，文章內容邏輯流暢，并具備一定的可讀性和專業性，能夠在一定程度上補充課堂英文閱讀的才能夠被選擇。在學生繪制完思維導圖后，教師可以從優選擇，并安排學生上臺向同學們講解，在互相學習的過程中培養學生的自信心和動手能力，這對于學生今后的學習、工作、生活是很有幫助的。

五、結語

綜上所述，初中英語的閱讀學習對于學生思維的發散、語言學習能力的培養是十分重要的，但是傳統的老師單向灌輸的英語教學模式往往會壓抑學生的創造力和自主性。在新課改的推動下，思維導圖教學模式契合了新課改鼓勵學生自主學習的要求。運用學生喜聞樂見的教學方式培養學生的英語閱讀能力，不僅有助于知識的傳播，也有利于學生個人能力和性格的養成。在英語思維導圖教學過程中，知識在學生之間健康流動，不僅僅停留在表面上，而是刻入了學生們的腦海中。

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