核心素養時代生物學教學聚焦大概念的旨趣

李文送

摘? ?要：在核心素養時代，生物學教學聚焦大概念是現行《普通高中生物學課程標準（2017年版）》的一大亮點。生物學教學聚焦大概念的旨趣包括：去掉枝葉內容，讓教學減負前行;緊跟主流思想，使教學接軌國際;抓住核心部分，促學生深度學習;拓寬思維視野，助學生全面發展。

關鍵詞：生物學教學;核心素養;大概念

中圖分類號：G633.91? ?文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2021）20/23-0006-03

《中國學生發展核心素養》的發布和《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）的出臺，尤其是學科核心素養的凝練，意味著我國中學生物學教學進入了核心素養時代。生物學教學聚焦大概念是現行高中生物學《課標》的一大亮點，高中生物學共聚焦了10個生物學大概念，同時在大概念下有31個重要概念對其進行細化和支撐，其中必修課程的生物學大概念和重要概念分別占4個（占40.0%）和11個（占36.7%），而選擇性必修課程的生物學大概念和重要概念依次為6個（占60.0%）和20個（占63.3%）。那么，生物學教學為什么要聚焦大概念？其旨趣是什么？弄清楚這些問題對當前高中生物學教學具有重要的指導意義。

一、去掉枝葉內容，讓教學減負前行

此前，無論是在高一開課，還是到了高二才開課，高中生物學教學普遍是在趕進度，甚至無法上完課程內容，學生就要匆匆迎接考試。這種情況下的學習質量如何，答案不言而喻?！班駠魍虠棥钡膶W習怎能讓學生做到融會貫通？此外，由于學生沒有時間和機會到實驗室去操作、探究、體驗，所以導致部分生物學實驗無奈被“閹割”掉，學生到實驗室做實驗的次數也屈指可數，到校外開展科學探究活動那就更加少之又少了，這樣學生的生物學科核心素養又如何能落實呢？

在倡導培養學生生物學科核心素養的背景下，生物學教學聚焦大概念，在內容上用大概念構建課程內容的框架，并精選核心主干知識，淡化細枝末節知識，由此可實現課程內容“少而精”的高中新課程改革目標和課堂教學新變革的要求。“少而精”的課程內容，意味著高中生物學教學將有更加充足的學習時間，不用爭課時和趕進度。這不僅能夠減輕教師的教學負擔，而且還能大大降低學生對課程內容的記憶與背誦等學習負擔，由此可促進生物學教學輕負或低負前行，進而有效達成課程教學的目標，促進學生養成生物學科核心素養，同時這也是中學生物學課程教學落實國家有關“教育減負”政策和普通高中新課程方案的具體體現。

通過大概念構建教學內容的做法，從“植物移栽”中可以找到其原理。為了促進移栽植物的成活和今后的生長，在移栽前，通常需要把植物的大部分枝葉去掉，這樣既大大降低了植物的蒸騰作用，又有利于減少根系吸水的負擔。這對尚未重新長好新根系的移栽植物來說，是非常需要和必要的。同樣的道理， 教師要把生物學教學內容成功“移植”到學生身上，并確保其順利“成活”“長出新的枝葉”，甚至將來“生長得郁郁蔥蔥”，同樣需要去掉知識的“枝葉”，保留“主干”。

此外，教師在減負上還要主動作為，自覺“充電”，特別是要讀懂核心素養下新課改的精神，由此不斷成長自己、完善自己，進而努力構建“輕負高效”的課堂教學。所謂“輕負高效”的課堂教學，其核心表征為“深入淺出”。在本質上，教學只有做到“深入淺出”，才能真正做到“輕負高效”，進而實現減負的實效。

二、緊跟主流思想，使教學接軌國際

國際化是新時代教育現代化的重要特征，因此基于生物學科核心素養的生物學教學要與國際接軌，以實現生物學科教育教學的現代化，進而培育出更多的現代化生物科學人才。當代著名的教育家顧明遠先生指出：“教育觀念現代化是教育現代化的靈魂，因為只有教育觀念轉變了，才有制度的轉變和內容方法的改革?！痹谶^去的幾十年間，國際上科學教育的發展不僅強調基于探究的教學改革，同時也高度關注學生在主動學習中對大概念的建立和理解，因此在強調“少而精”和選擇有價值的學習內容時，都應將理科課程的教學內容聚焦在科學的大概念上。

由此可見，高中生物學教學聚焦大概念，是緊跟國際科學教育主流思想的表現，有利于使我國的生物學教學與國際對接，從而加快我國生物學教育的發展和生物學教學質量的提高。

把生物學教育納入科學教育的范疇，是國際上許多發達國家的普遍做法。而在科學教育中，聯合國教科文組織、世界科學院聯合組織和國家教育咨詢委員會委員韋鈺院士都大力推薦“以大概念的理念進行科學教育”的思想和做法，即科學教育“不是給學生講授一些零碎的、不連貫的知識片段和堆積在一起的科學定律，而是需要圍繞涉及重要科學領域的有結構、有聯系的科學核心概念和模型——大概念來進行學習” 。正因為如此，我國的生物學教學倡導聚焦大概念，并把科學探究、科學思維列為高中生物學科核心素養。

這表明基于核心素養的高中生物學教學要加強組織學生開展科學探究活動，并創設條件讓學生可以像科學家那樣學習和思考，經歷科學探究的過程和磨煉，即親身體驗科學探究中的“苦”和“樂”，由此可收獲科學精神的滋養和自身的成長。并鼓勵學生把學到的生物學知識、技能、思想和方法等應用到真實的情境中去發現問題、分析問題和解決問題，由此可使學生的科學思維能力不斷得到提升和完善，并能激發其學習和研究生物學的激情、動力和持久力，如此可為學生將來從事與生物科學相關的工作奠定堅實的基礎。

三、抓住核心部分，促進學生進行深度學習

高中生物學科核心素養要在日常的課堂教學中落地，顯然不能“隔靴搔癢”，而要“牽住牛鼻子”。大概念能夠幫助學生建構起連貫的科學世界，建立起認識科學世界的框架，而不是一些零散的理論片段;除此之外大概念還能為學生提供充足的探究內容，為教師提供組織科學課堂的脈絡。這說明高中生物學教學聚焦生物學大概念能夠幫助教師抓住高中生物學教學的核心部分，也有利于促進學生進行深度學習。

根據1976年最早提出“深度學習”概念的美國學者馬頓和薩爾約的觀點來看，深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判性地學習新思想和事實，并能將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，同時還能夠將已有的知識遷移到新的情境中做出決策和解決問題的學習。在筆者看來，深度學習是相對淺層學習而言的一個概念，是對淺層學習的延伸和深化，應指向真實的情境，能激發學習者的深層動機，能讓學習者經歷深入的學習，得到深刻的體驗，形成深度的理解，進而可對其學習、生活和未來發展等產生深遠的影響。

所以高中生物學教學要圍繞生物學大概念落實生物學科核心素養，同時倡導并踐行深層教學。即在生物學教學過程中，教師要防止生物學知識的淺層化、科學探究的表面化、科學思維的表層化，并深入生物學學習特別是生命科學探究性學習的內核，如此可使學生能夠在新的情境中，通過主動的知識構建、轉化、遷移和應用，進行基于理解性、探究性、批判性和反思性的學習，這可以幫助他們習得必備的生物學學科知識，促進其關鍵能力的發展，并使其認知結構得以完善，高階思維得以錘煉，科學的生命觀念和應有的社會責任感得以生成，進而可促進其面對當下生活乃至未來社會的必備品格得以生長。

四、拓寬思維視野，助力學生的全面發展

概念是人類的一種思維形態，它既是思維的產物，是人們對客觀事物一般特征、本質屬性的認識，又是思維的工具，是進行判斷和推理的基礎。生物學大概念是對大范圍內的生物學事物的解釋，具有高度的抽象性、概括性和普適性，是與本領域的重要概念、核心概念或一般概念等具有內在聯系的概念。就高中生物學所學的內容而言，在“遺傳與變異”方面，“遺傳信息控制生物的性狀，并代代相傳”和“生物的多樣性和適應性是進化的結果”等就是大概念，前者和“親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上”“有性生殖中基因的分離和重組導致雙親后代的基因組合有多種可能”“由基因突變、染色體變異和基因重組引起的變異是可以遺傳的”等重要概念相聯系;后者則和“地球上的現存物種豐富多樣，它們來自共同的祖先”“適應是自然選擇的結果”等重要概念相聯系。

聚焦大概念的高中生物學教學，有利于從更宏大的視野拓寬學生的思維，引領他們全面發展?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》強調：“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。”從“中國學生發展核心素養”的提出，到“學科核心素養”的凝練，這些都無不凸顯了我國教育改革對學科教學育人的發展定位和價值追求。換言之，課程改革的旨歸就是“實現人的全面發展”。

那么什么是“人的全面發展”呢？學界普遍認為全面發展是指人在德、智、體、美、勞等方面得到充分發展。實際上，人的生命成長就像植物的幼葉一樣，需要全面地展開才能展現出其生命的本然芳華。所以高中生物學教學要圍繞大概念，遵循學生的成長規律和發展需求進行，如此可讓學生在高中生物學的課堂學習過程中，既能習得生物學知識以提高自己的智力，又能汲取生物學知識和科學探究活動中所蘊含的“豐富營養”以不斷提升自身的能力、悟性和修為，進而可發展成為德、智、體、美、勞全面發展的中國特色社會主義的建設者和接班人。因此，高中生物學教學要滲透、融合德育、智育、體育、美育和勞動技術教育，即為學生的生命成長創造完整的教育，如此有利于培育出全面發展的人。

【責任編輯 韓梁彥】