格定字律法：書法課堂教學的實踐探索

左路光

摘? ?要：漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的財富?！案穸ㄗ致煞ā睘闈h字量身定做網格，透過網格來確定字的內在比例、位置、結構、布勢等規律，為學生更好地理解漢字提供了一條新途徑。從而使習字者在認識漢字內在比例、位置、結構、布勢的情況下，達到事半功倍的效果，最終達到提高學生素養的目的。

關鍵詞：漢字書寫;課堂書法教學;書法教育

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2021）20/23-0044-03

漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的財富。自2013年教育部發布《中小學書法教育指導綱要》以來，中小學課堂書法教學對培養學生漢字書寫能力（含硬筆書法和毛筆書法）、審美能力和文化品質起到了重要作用。

筆者從事學校美術教育20多年，并一直潛心漢字學習、臨摹和研究等，本著課堂書法教學以提高學生“學好漢字，寫好漢字，用好漢字”為目標，以解決學生存在的“漢字難學，寫好更難”的問題為導向，以學習漢字三個基本點即間架結構、章法布局、基本筆法為出發點和落腳點，經過多年的課堂書法教學實踐，總結并創新出一種新穎獨特、簡單易學的漢字書寫速成法——格定字律法。

“格定字律法”采用數學的等分法將正方形的方格分成八八六十四格，以網格的比例關系、位置關系、分割作用為理論依據;以橫中線、豎中線為基準線;以支撐點為切入點，利用物理學的平衡原理，對漢字間架結構、偏旁部首、基本筆畫進行科學分析，總結出漢字內在比例、位置、結構等規律的認知方法。

格定字律，顧名思義就是為漢字量身定做網格，透過網格來確定字的內在比例、位置、結構、布勢等規律。

萊昂納多·達·芬奇在著名的人體素描《維特魯威人》中描繪了他眼中的標準人體，“人伸開的手臂的寬度等于他的身高”，畫中人因此被置正方形中，按照萊昂納多·達·芬奇的“八頭身”即身長是頭高的八倍，豎向、橫向各八等分，最后分成八八六十四網格。人站立時，有一個支撐點;字如其人，也有一個支撐其重心穩定的支撐點。

一、如何制作網格

首先，找到字的四至，即最上點、最下點、最左點、最右點;然后畫出一個方格，橫向、豎向各八等分;最后分成八八六十四格，按字長邊，做正方形的邊框，中心重合，正置六十四網格上。三種類型的網格，即正方形字網格、扁方形字網格、豎方形字網格。格內留白多少，可以界定字扁方、豎長的程度。

網格作用是幫助我們更好更快地掌握漢字的結構規律。一是分割作用，就是等分線對漢字結構進行劃分與界定作用，即筆畫、偏旁部首、部件的長短、大小的劃分作用;二是確定位置關系的作用，就是漢字結構偏旁部首或部件各部分在布局布勢中所占據的位置，而以支撐點來確定漢字結構各部分合理的位置關系是漢字結體的關鍵;三是基準作用，就是以網格橫中線、豎中線為基準線，其他等分線也起基準參照作用;四是確定比例大小關系的作用，漢字結構偏旁部首或部件各組成部分具有比例大小關系。偏旁、部首或部件占字的比例可以通過網格劃分從而形成一套比例模式。比如：1：7、2：6、3：5、4：4、5：3、6：2、7：1。再如： 2：6再往細的劃分還可以分成 2：3：3、2：4：2、2：5：1。

二、如何尋找字的支撐點（以歐體為例）

字的支撐點是在字中起到支撐作用的筆畫的最下點。

字中支撐點的位置不同會影響字的布勢。如果最下點的筆畫是正的，帶有垂露豎、懸針豎、豎鉤等的字，如侍、楹、仁、帝、中、師、廊、群、針、州等，余畫應斜向布勢、正奇相映，常能得到新穎佳構;如果字最下點的筆畫是斜的，帶有斜撇、捺畫、斜鉤等，如差、之、成等，余畫應反向布勢，得以平衡。

字中支撐點的位置不同會影響字的結體。豎鉤和豎畫常被用來作字的支撐點，以豎畫為例，如：“臣”字，左豎在網格最左邊一列;“中”字，中豎在豎中線上;“州”則是右豎在網格最右邊一列，這三個字都是單一結構，無論支撐點在字左邊或是右邊還是正置正中，字的重心移上，字都會于平正中見險絕、于規矩中見飄逸。結構大師歐陽詢創造了漢字“驚、險、奇、絕”的平衡，使漢字結構布勢到達極致。

左右結構的侍、楹、仁和上下結構的帝，支撐點分別位于第一列至第四列之間，呈左低右高或右部稍偏上;師、廊、群、針支撐點分別位于第五列至第八列之間，呈左高右低或左部稍偏上。由此，我們不但看出字在結構上的變化，還可以看懂字在整體布勢上變化。

三、如何看懂網格中的字

網格其實是田字格的細化和量化。以橫中線、豎中線為基準，橫中線上下各四行，豎中線左右各四列，我們便可以看出格中字的筆畫、偏旁部首、部件所處幾行幾列格中。

如“中”，豎長字，左豎上端，橫折處，垂露豎的上、下端，是字的四至，垂露豎肯定在豎中線上，八份高;“口”部件，在橫中線上兩份高八份寬的方格中，垂露豎直，是主筆，它支撐整個字重心的穩定，“口”扛肩，左上角開口;重心移上，以正為本，以奇為變。再如“永”，方字，點頂端、撇尾、鉤底端、捺尾是其四至，橫折鉤是主筆，支撐點在折鉤底端;點、橫折鉤豎中線左邊兩列八行方格中，點豎直對，中間留一份白，橫折撇位于左下方兩列三行小方格中，分割占據橫折鉤左下方空間，撇尾搭在鉤尖上方等分線上;撇捺位居豎中線右部方格中，大約下邊留兩份白，上邊一份半;捺畫橫中線下兩行四列方格的左上右下對角線上，撇畫在捺畫上方大約兩行半兩列半方格的左下右上對角線上。按照這樣寫出來的字筆斷意連、點畫呼應、神采飛揚。

四、掌握格定字律的基本方法

一是會看。根據字在格中的狀況，首先確定扁、方、長。每一個筆畫、偏旁部首、部件的位置。字的穿插呼應、錯位、留白、筆畫之間、偏旁、部首或部件之間的搭配，弄懂弄通。

二是會說。能夠用語言描述出字的每個筆畫、偏旁部首或部件的位置狀況。

三是會寫。不論空臨，還是用硬筆、毛筆臨寫都能做到“曲不離口，拳不離手”。

五、課堂教學實踐和效果

現在的學生有自己的觀點和見解、有一定的自主學習能力，更追求新穎活潑的內容，所以筆者的課堂教學采用以學生為主體、以教師為主導的教學模式，從而讓學生更多地參與到教學環節中來，同時在教學手段上設計多樣化以吸引學生的注意力。

教學中，首先通過多媒體課件展示。看圖說字（以“宮”字為例），教師引導學生說出字在格中的基本情況，展示編好的順口溜：宮字豎長左右白，上下結構三五分，下口左豎是主筆，重心穩定它支撐，記得寫時要出頭，最寬部件禿寶蓋，首點上口要偏左，下口也要居中間。然后，播放教師錄制的講解該字的視頻，并在黑板上示范。接下來，臨寫“宮”字及相同類型的“官、富、容、客、害、密、宇、宙、賞、堂”成了檢驗學生課堂掌握情況的重要環節。這個知識拓展環節，讓學生在學習新內容后，有時間獨立思考解決問題，并對新內容進行理解消化。教師巡視，指導學生，既發揮了教師的主導作用，又便于掌握學情、調控和優化教學、提高課堂效率，從而增進了師生聯系。最后，多媒體展示典型學生作品，學生自評、互評作品，教師點評總結?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，課堂教學要教會學生從對字的分析入手，熟練掌握筆畫、結構等規律，真正學會“捕魚”方法。通過多年格定字律法教學實踐，學生提高了學習效率，取得了良好的成績，他們多次參加比賽并獲獎，教學效果顯著。

“格定字律法”正奇相映、平衡而生，是對漢字的結構、布勢的重大揭秘，為我們更好地理解漢字提供了一條新途徑。使習字者在認識漢字內在比例、位置、結構、布勢的情況下，達到事半功倍的效果。此法具有更強的系統性、規范性、實用性、高效速成性，是一種極易推廣普及的習字方法。