暢談高中英語聽力教學中的新作為

孫國峰

摘? ?要：聽力教學是英語語言技能教學的重要組成部分，同時聽力技能也是學生需要掌握的聽、說、讀、寫等基本的語言技能之一。高中英語教師要著眼于英語課堂聽力教學的高效開展，立足學生的實際，通過巧設聽前導入、增設聽中任務、滲透聽力技巧、拓寬訓練角度等方面來訓練學生聽力，從而全方位提升學生的語言技能，為學生綜合語言運用能力的發展奠定基礎。

關鍵詞：高中英語;聽力教學;教學策略

中圖分類號：G633.41? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2021）20/23-0049-02

聽力教學是高中英語的重要環節，筆者在聽力教學的實踐中發現，學生由于缺乏學習主動性及相應文化背景知識，再加上語言基礎知識較弱等因素，導致其對聽力學習產生焦慮心理和畏難情緒。為此教師要針對學生聽力學習的諸多障礙，創新優化聽力教學策略，全面提高學生的聽力技能。

一、巧設聽前導入，激發學習動機

聽前的有效導入能幫助學生找準聽的方向，傳統的聽力教學忽視了準備工作，學生的主觀能動性難以發揮，聽力興趣也提不上來，極大限制了學生聽力的發展。教師要改變這種低效的聽力模式，在聽前借助問題、實物、圖片、文化背景介紹等創設聽前的導入環節，吸引學生注意力、激發學生聽的動機，以此來提高其聽的效果。

人教版高中英語Module 1 Unit 1 Friendship-Using language課時中的聽力教學，內容是關于學生間的友誼。Lisa因為與同班的男同學關系密切而引來閑話，為此向Miss Wang尋求解決問題的建議。材料內容緊貼學生現實，教師在聽前呈現了一些友情的介紹，然后引出爭議話題：到底男女生之間有沒有純真的友誼？學生各抒己見，開啟了一場聽前辯論。在這樣熱烈的課堂氣氛中，自然而然就將話題聚焦到聽力材料上來，教師緊接著設置了幾個問題：If you see a boy classmate makes a friend with a girl， will you say something about them behind？If you are that boy or girl， would you like to be gossiped about？等，有效為學生聽前活動提供了強有力的支撐，讓學生充滿期待地進入聽力狀態。

二、增設聽中任務，深化文本理解

教師在聽力教學時，結合教學目標和學生不同層次的聽力水平，設計由淺入深、由易到難的聽力任務，讓學生帶著明確的目的進入聽力訓練，做到心中有數。教師布置的任務要符合學生的認知水平和發展能力，以訓練學生在反復聆聽中集中注意力去捕捉關鍵信息的能力。

任務型聽力教學鼓勵學生在做中聽，幫助學生在各項任務中努力保持積極、主動的學習狀態。人教版高中英語Module 3 Unit 2 Healthy eating的聽力內容是則關于“到這兒用餐吧”的故事，教師就故事中王鵬和永惠之間的餐館競爭設置了一系列以學生為主的聽力任務。在聽前讓學生討論了關于平衡膳食、保持健康的問題，為讓學生快速理清故事脈絡，要求學生先聽一遍錄音，選出文章的主旨句，學生自然就從整體上把握了故事的來由;接著再借助聽力練習要求學生完成表格：What did Wang Peng do after doing a survey？What did Wang Peng and Yong Hui talk about？等問題;再為讓學生鞏固和消化聽力內容，安排了再聽一遍錄音完成短文填空的任務，著實加深了學生對故事的理解，體悟出健康飲食的重要性。

三、滲透聽力技巧，巧獲語言信息

為提高學生在聽力過程中推理判斷、信息篩選、記憶聯想、總結歸納等能力，聽力技巧的應用顯得著實重要。教師要將精聽和泛聽有機結合，精聽的目的是幫學生抓細節、吃透文本材料;而泛聽則需要學生掌握主旨大意即可。教師還可引導學生用快速筆記的方式，存儲易消失的短時記憶，如采用數字、首字母、簡易符號等形式，既節省時間，還提高聽的效率。

如教學人教版Module 1 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero這一單元時，在聽力技能的訓練上引出了有關聽前預測的幾條建議：聽前仔細閱讀所設問題和選項;依據聽前導入預測可能的答案;結合自己的知識經驗大膽做判斷等，這些技能有助于學生做好聽力。同時為培養學生用英語總結概括思想的能力，教師可引導學生利用泛聽的方式整體把握文本，然后滲透精聽技巧，要求學生在各項活動基礎上，進一步了解Elias加入the ANC Youth League的原因。在完成表格的練習中，需要學生compare the life and work of white and black people at that time. 包括“The jobs they did”“Where the workers lived”“Their hospitals and schools”等，指引學生巧妙使用簡寫句子、數字符號、中心詞等快速記筆記的方式獲取語言信息，高效完成表格填空。

四、拓寬訓練角度，增強實踐體驗

通過多種途徑擴大聽力內容的廣度和深度，拓寬聽力訓練的維度有助學生聽力能力的提升和學習體驗。教師需引導學生在實踐中欣賞語言的魅力，潛移默化地培養學生的語感，從而達到以聽促說、以聽促讀、以聽促寫的綜合語言運用的目的。教師依托富有娛樂性、情境性的渲染活動，使英語聽力教學更具活力，學生在實踐中能學以致用，有效發揮其創造力和想象力。

人教版Module 1 Unit 4 Earthquakes的聽力教學，這一模塊是圍繞“地震”這個話題展開的。教師在完成課本中的聽力教學后，為了讓學生深刻感知地震帶來的重大傷害，借用多媒體呈現了一些地區地震時的狀況，將視與聽有效結合，增強了學生聽的實踐體驗，并要求學生從視聽中得出：Why do earthquake happen？ Why do California， China and Japan have a lot of earthquakes？等問題的答案。教師還組織學生觀看了英美有關地震的災難電影，依據電影中畫面與聲音的高度契合給學生提供了視聽盛宴，并且受逼真的地震場景的刺激，學生真切地感受到了自然災害的可怕，樹立起要保護地球家園的信念。這樣開放性的訓練不僅開發了學生聽的潛能，還使學生在聽的體驗中產生了情感共鳴。

高中英語聽力對學生英語綜合能力的提高至關重要。教師在教學中要不斷探索和創新、不斷進行教學反思，關注學生的心理發展和學習狀態，創設切實可行的聽力教學策略，提高學生的聽力技能。同時教師還要做到立足課堂，靈活運用教材中的聽力材料，循序漸進地培養學生對聽力學習的興趣和自信心，讓學生愛上聽英語，愛上學英語，最終提升英語學科素養。