讓英語課堂“動”起來

蘇麗敏

摘? ?要：《初中英語課程標準（2017年版）》關于教學中應注意的問題部分指出，“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣、營造寬松、和諧的學習氣氛”。課堂是學生學習英語的主要場所，也是最佳時間，所以教師要利用好課堂時間，不斷優化課堂結構、不斷提升學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，讓英語課堂真正“動”起來，從而達到最終提升學生英語學科素養的目的。

關鍵詞：中學英語;“活”起來;“動”起來;“亮”起來

中圖分類號：G633.41? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）20/23-0055-02

在這個飛速發展的時代，初中生已不再是過去的“唯書或教師為上”，他們一旦遇到問題或產生懷疑，大多會快速利用網絡進行各種搜索。倘若教師還用陳舊的方法授課，教學效果顯然會不盡人意。所以教師要不斷更新教學方法、優化課堂結構，讓課堂充滿生機與活力;在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，提升課堂的利用率，向45分鐘課堂要效率，讓英語課堂真正“動”起來。

一、以“愛”為核心，讓課堂“活”起來

教師的愛是和諧師生關系的核心要素。愛心是教育的潤滑劑，有了這種真摯的感情，就能在師生間筑起一道情感的橋梁，自然形成一種互相尊重的和諧師生關系的教育氛圍。2014年9月9日習總書記在北師大講話中要求教師要做“四有”教師，其中之一就是教師要有“仁愛之心”。蘇霍姆林斯基也說過“沒有愛就沒有教育”。

由于教師職業的特殊性，這就必然要求教師既要知識淵博、充滿智慧，又要風趣幽默、有高超的教學藝術，還要注重儀表的整潔;其次，最重要的是教師要充滿人格魅力，用真誠有愛的目光、關心與鼓勵的眼神、耐心與和藹的態度讓學生在課堂上產生極大的“安全感”，不會因為有的學生回答問題毫無頭緒或風馬牛不相及就在課上嚴厲批評、諷刺挖苦，這樣不僅與師德背道而馳，而且會極大挫傷學生的自尊心、主動性與積極性，極易使學生產生對立情緒、逆反心理。“親其師”才能“信其道”，只有和諧的師生關系，才易產生共鳴，才會激發學生無限的潛能和創新力，才會實現高效的英語課堂教學。

當然這里說的和諧師生關系并非讓教師當“老好人”、沒是非觀念，對學生一味遷或放任自流，而是愛中有嚴、嚴而有度，要發自內心熱愛學生;教師的愛是一種責任，因為有愛，才會有師生間情感的共鳴、才會教學相長，讓課堂充滿生機與活力，才能讓英語課堂真正“活”起來。

二、以學生為主體，讓課堂“動”起來

《初中英語課程標準（2017年版）》關于教學中應注意的問題部分指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性。”那么教師如何才能發揮學生的主動性和積極性呢？第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞。”

教師在課堂上要以學生為主體，就要充分發揚民主去激勵和喚醒學生，使學生能自由表達、自由參與并充分意識到自己的存在和價值，只有在這種輕松、平和、愉悅的學習氛圍中，學生才能感受到快樂及自我提升的喜悅和成就感。學生都積極參與課堂，敢于表達自己的觀點，有張有弛，師生互動、生生互動，學生在這樣的課堂中充分體會到參與感和滿足感，才會以更積極的態度在課堂教學中發揮其主體作用。

在課堂上以學生為主體，看似學生的思維和對問題的看法各異，但主線其實始終在教師手里。課堂重難點的設置在教師一步步圍繞教學目標的引導下完成，完成的關鍵是學生在這種發揚民主的教學氛圍中，會根據自己價值取向去理解、接受教師的影響，并在行動上做出快速反應，學生的快速反應會進一步催生教師的激情，加速課程的進程和目標的順利完成，所以師生間民主式地積極互動構成了教學活動中的正反饋，大大提高了英語課堂教學的效率，讓英語課堂真正“動”起來。

三、挖掘學生的閃光點，讓課堂“亮”起來

“尺有所短，寸有所長”，學生還在成長中，身上有這樣那樣的不足，教師不能總挑毛病。每個人身上都有“閃光點”，所以教師要善于挖掘學生身上的“閃光點”。

諸多事實說明好學生是被夸出來的，而壞學生是被批評出來的。其實欣賞和表揚好學生并不難，難的是欣賞和表揚所謂壞學生——后進生。后進生的后進有多方面原因，如原生家庭、從小思想行為及其學習習慣沒人及時糾正等，要找到他們身上的優點不容易，但教師一定不要放棄，要轉變觀念，蹲下身來耐心教育和引導;對這些學生標準放低些、時間放長點，做到不以一個標準衡量每位學生，多發現這些后進生身上的獨到之處，多角度、立體地看待他們，一旦發現點滴進步和閃光點，就加以贊賞和表揚。記得有次英語課上，筆者做了一個“cold”的動作，有個后進生不失時機拼出這個單詞，筆者即帶領全班學生掌聲鼓勵，用這種以舊帶新的方法又進一步引導，“如果改變首字母為‘h，就是我們今天學的‘hold”，別的后進生又說出類似的還有“old”，成績優秀的學生陸續拼出sold、told、fold等詞，學生都爭相恐后回答問題，這節課掌聲響起了多次，課堂氣氛其樂融融。

學生們的接受能力、掌握能力、知識基礎都不盡相同，教師要重視個體差異，分層教學，讓每個學生在課上都有話可說，有機會展示自己，從而讓學生獲得被認可和表揚的喜悅，他們才會在課堂上自信心滿滿，奮進的學習熱情和內在的學習潛能才會不斷被激發出來，從而發自內心地愛上學習。一旦學生被認可和贊揚，學生就會日漸點燃希望和對課堂的期待，他們心里就會“亮”起來。對教師來說，這無疑是一件最幸福的事情，是一種境界和美德、是一種沙里淘金，發現綠洲的快樂。

課堂就像一個大的磁場，教師滿面春風、滿含熱情，心中有學生，亦導亦問，教學趣味橫生、游刃有余;學生登堂入室，輕松作答，漸入佳境。學生的心扉被“金鑰匙”打開，知識的涓涓細流注入心田，能力在日益增長，師生間配合默契、相得益彰，“教師得心應手，學生如沐春風”，這是教學中的最佳境界，這樣才能讓英語課堂真正“亮動”起來，才是提倡的高效課堂，才能實現英語教學的高效。