基于深度學習的初中數學教學策略研究

李春盛

摘? ?要：新課改對現代初中數學教學提出了更高的要求，除了要重視對學生思維能力和學習能力的培養以外，還要重視學生的深度學習。深度學習需要對教學內容進行合理設計，要積極構建知識網絡體系，串聯所有教學內容，還要重視課堂提問環節，合理的提問和追問能夠促進學生數學學習能力的提升，另外，教學評價也是重要的教學環節，多元化的教學評價能夠促使學生學習能力的提升，進而為學生今后的發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：深度學習;初中數學;教學策略

中圖分類號：G633.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）20/23-0071-03

初中數學是一門邏輯性和抽象性都較強的學科，提高初中數學課堂教學質量是課堂教學的關鍵。但是由于受到傳統教學理念的影響，教師過于看重對學生進行理論知識的傳授，而忽略了對學生綜合能力的培養，學生的學習興趣也會隨之下降，進而影響到未來的發展。在初中數學教學中，采取深度學習的方式進行教學，不僅能夠改善當前初中數學教學現狀，提高課上教學質量，還能夠提高學生數學知識的應用能力。

一、當前初中數學教學存在的問題

自從新課改實行以后，無論是對教師還是對學生都提出了新的要求，教師要注重培養學生的綜合能力，而學生也要注重自身主觀能動性的發揮，除了師生身份發生變化外，課堂教學理念和教學方式也同樣發生了變化，使得初中數學課堂教學變得更加豐富多彩。但是從現實情況來看，初中數學教學過程中在某些方面仍然存在問題，需要改善，問題主要如下：

（一）數學教學理念有待轉變

隨著年齡的增長和數學知識的積累，大部分初中生已經具備良好的數學邏輯思維能力，教師在進行教學時，要注意結合初中生的實際情況，及時轉變數學教學理念，以便滿足教學需求。但是由于受到傳統教學模式的影響，教學理念過于傳統，以至于教師會習慣性地站在課堂主體地位進行教學，沒有認識到學生的主體地位，再加上教學方式沒有做出調整，難以調動學生的思維，從而無法取得良好的課堂教學效果，甚至會阻礙學生的發展。

（二）數學教學模式過于落后

在信息技術的滲透下，初中數學教學模式發生了改變，教學內容也得到了豐富，教學質量也能夠得到有效的提升。但是對于部分初中數學教師來說，從備課到教學都沒有考慮學生自身，導致學生在課堂上的參與度較低，教材是唯一的教學材料，從而阻礙學生主觀能動性的發揮。另外，初中教師和學生均面臨著較大的升學壓力，所以教師的教學內容往往會受到考試范圍的影響，學生的思維發展也會受限。

（三）教學評價不完善

教學評價是數學課堂教學的最后環節，評價方式可以分為學生自評、學生互評以及教師評價等，評價內容可以涵蓋學習成績、課上表現以及學習態度等。但是從現實情況來看，部分教師由于受到應試教育的影響，在對學生進行評價的過程中，往往會將學生的考試成績作為唯一的評價標準，這反映了教學評價的不完善，這樣的評價方式不僅會導致死記硬背、應付考試的情況越來越多，也會阻礙學生綜合能力的發展。

二、基于深度學習的初中數學教學策略

（一）結合初中數學教學內容構建網絡體系

與小學數學知識相比，初中數學知識不僅邏輯性、抽象性更強，而且各個知識點之間的聯系也非常密切，根據知識點相互聯系的特點構建數學知識體系，能夠降低學生對數學知識的理解難度。在實際教學中，教師要結合教學內容構建知識網絡體系，根據所構建的知識網絡體系進行深度挖掘，這樣能夠有效拓展學生的思維，學生的數學成績也能夠得到進一步的提高。例如，在教學有關平行四邊形性質的知識點時，教師可以通過深度學習幫助學生構建知識網絡體系，然后引導學生思考歸納總結知識點，對知識網絡體系進行進一步完善，最終借助知識網絡體系完成課上教學任務。通過構建知識網絡體系，學生不但能夠充分掌握有關平行四邊形的各個知識點，也能對有關平行四邊形問題的解題方法有所了解，從而能夠促進學生數學成績的提升。

（二）重視課堂提問，促進學生思維拓展

第一，針對解題思路進行提問。在進行解題訓練時，教師要幫助學生建立良好的解題思路，并結合解題思路進行課堂提問，這樣能夠促使學生對數學問題進行更加深入的研究。新舊知識結合是學生提高學習效率的重要方法，如果學生不能熟練運用新舊知識結合的方式完成解題任務，也會對學生的學習效果產生不良的影響。數學教師要充分利用問題對學生的學習過程進行正確引導，并且通過追問的方式豐富學生的解題思路，這樣不但有助于促進學生思維的拓展，同時也有助于實現對學生數學素養的培養。

第二，針對復雜問題要進行追問。初中數學教學中，難免會遇到一些具有較強邏輯思維且復雜的數學問題，當遇到這種情況時，教師首先要引導學生總結預習過程中所遇到的難點，然后結合課上教學內容進行追問，這樣能夠讓學生從不同角度看待問題，一定程度上能夠促進學生思維能力的發展。初中生思維發育還不完全，因此在進行問題思考時難以保障思考的全面性，這樣也就會使學生對知識內容產生更多的疑惑。教師需要針對學生學習過程中遇到的疑難問題進行追問，并對問題進行分析，最終幫助學生解決遇到的疑難問題，學生的學習效率也因此能夠得到有效的提高。

第三，針對計算結果進行追問。在新課改背景下，初中數學教師要重視對學生數學問題分析能力和解題能力的培養，并且要通過追問難度提升的問題促進學生思維能力的拓展。例如，在教學有關“三角形中位線”知識時，可以嘗試向學生提出問題：任意四邊形各邊中點相連能夠得出怎樣的圖形？學生經過實踐得出結論以后，教師再進行追問：如果得到的圖形是矩形的話，原始圖形要滿足什么樣的要求。這樣的追問方式能夠幫助學生加深對數學知識的理解，同時也能夠提高學生解決數學問題的能力。

（三）注重教學評價的多元化，激勵學生學習

教學評價是課上教學中的重要組成部分之一，良好的教學評價不僅能夠促進教學方式的優化和創新，還能夠建立良好的師生關系。在初中數學深度學習中，教師對學生的評價要公正、客觀，不能受到學生考試成績的限制，而是應該從學生在數學學習方面的整體表現進行評價。教學評價要注重多元化，可以采取課堂測驗評價、教學觀察評價以及面談交流評價等方式進行，通過對學生采取多元化評價方法能夠促進學生學習能力的提升。在實施多元化評價的過程中，教師要對學生有多方面的了解，對于學生學習過程中的弱項，教師要著重教學，而對于學生之間較為明顯的差異，教師可以采取有針對性的教學方式，這樣不僅能夠讓學生體驗到成功的喜悅，還能夠對學生的學習起到激勵作用。

三、結束語

綜上所述，數學在初中屬于重要的教學科目。教師通過教授數學知識，不僅能夠實現對學生創新思維能力的培養，還能夠有效轉變學生看問題的角度，促使學生更好地學習初中數學知識，所以開展深度學習是十分有必要的。

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