協同備課有效性策略研究

焦瑞紅

摘? ?要：近年來，隨著新課程教學改革的逐步深入，廣大教師在集體備課理念上也有了更高的追求，并在日常教研活動中不懈地探索和實踐更先進、更有效的集體備課模式。而協同備課是當前中小學校推行的新的集體備課形式，其基本環節為：個體初備——集體研討——個體復備——個體施教——教后反思。在這一模式基礎上，研究者們又探索出比如，主題說課式、同課異構式、先教后研式等眾多的集體備課新模式。如何最大化地提高協同備課的有效性，是研討的問題。

關鍵詞：協同備課;集體備課;有效性;策略研究

中圖分類號：G632.4? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）20/23-0083-03

目前，協同備課的主流備課形式是中小學校推行的集體備課，這種備課形式符合當前新課程教學改革的需求，能夠滿足廣大教師對創新集體備課模式的需求，也符合新時代背景下教師專業發展、校本教研等理念和價值以及學校深化教學改革的需求。近幾年來，隨著課程改革的深入推進，對教師備課的研究逐步深化。集體備課也在發生理念的更新換代，教師對集體備課的期待也越來越高。特別是2009年以來關于集體備課的研究出現大幅度增長。

協同備課是與獨立備課相對的集體備課，從字面意思來理解，就是教師在一起研究討論和準備教學。這里指的是同年級、同學科教師，在個人備課的基礎上再集體備課，深層次溝通教學思想，研究學之疑、教之惑，反思課堂教學行為，累積教學實踐經驗，這是一種探究高質量教學模式的有效教研活動。集體備課備的不僅是如何去“教”，還應包括學生如何更好地去“學”，這才符合新課程改革“以學定教”的理念。熊星燦在《走出集體備課的誤區》一文中指出：“集體備課是以教研組為單位，以組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃，分解備課任務，審定備課提綱，反饋教學實踐信息等系列活動。”這是典型的“三備”，但其不合理之處不僅在于三者的邏輯關系及其重要性沒有體現出來，而且較之于教法，更關鍵的學法、學情被作者忽略掉了。從集體備課的內涵研究來看，描述性的定義往往是有失偏頗的、片面的。至今對此還沒有一個公認或定論的表述，這也意味著還沒有真正說清“集體備課”這一概念。

協同備課的基本環節為：個體初備——集體研討——個體復備——個體施教——教后反思。以此模式為基礎，國內外研究者們又探索出集體備課的很多有效模式。

主題說課式。其備課環節為：集體研討、確定主題——鉆研教材、個體初備——個體說課、集思廣益——敲定預案、二次備課——教后反思、總結提升。這種主題說課式集體備課目標明確，任務具體，有分工有合作，有效率有質量，主備教師通過說課的形式闡述自己的備課思路，展示自己的備課成果，有利于其不斷提高理論與實踐水平，尤其是實踐水平。比如九年級政治學科組集體備課（系統復習課）“踏上強國之路”一課。第一步，6位教師各擬出一個教學主題，比較討論后確定出本課共同的主題“強國之路中國力量”;第二步，用15分鐘自行備課，備教學思路，備重難點，備教法學法，備課堂測試等等;第三步，由備課組長進行說課，其他成員自由補課，集思廣益形成初案;第四步，圍繞初案中的重要知識點，借助近五年中考試題，并鏈接時政熱點，精心設計出“當堂訓練”，這樣二次備課順利完成;第五步，及時進行課后反思，并形成書面總結和感悟，汲取成功的環節，改進不足的方面，水到渠成形成最終的共案“知識導航，構建網絡——考點梳理，中考再現——鏈接熱點，知識拓展——抓住重點，強基訓練——教后反思，補缺提升”。

同課異構式。基本環節為：首先選定授課題目，同組教師分頭備課，再集體研討教案，彼此修改完善，個體上課并互相聽課，之后進行集體會診，最后選出優質課，形成共案。2020年9月份，廣平縣第一中學九年級政治學科組舉行了同課異構講課比賽活動。在比賽前一周商議確定了賽題“堅持改革開放”，然后組員分頭備課設計個案，其后集體研討初步形成共案。在此基礎上，組員根據自己對教材的理解和教法再革新、再完善，形成自己的實用教案。在組員相互聽課后再集體研課，最終共案應運而生。同課異構式集體備課，可以比較同科教師對同一教學內容的不同處理方式，比較不同教學策略產生的不同教學效果，引領同組教師取長補短，教學相長，共同提高教學水平和能力。

先教后研式。基本環節為：集體教研前先由一位主備教師上一節試教課，集體備課時首先圍繞試教課的教學效果進行研討，反思教案設計的可行性、課堂效果的有效性，并就教學策略、教學技能進行深入探討和修改，最后形成定案。這種模式利弊均存，在促進青年教師成長的同時，又會形成定式思維和盲目的崇拜，阻礙教師個性風格的形成與發展。2020年10月份，該校九年級政治組全體成員集中聽了一堂課“創新驅動發展”，這是由青年教師王美麗主備主講的試教課，她的課堂教學環節為：展示學習目標和重難點——時政熱點導入——學生自主閱讀教材——白板展示知識清單——老師授業解惑——課堂訓練。從整個教學環節看思路清晰，環環相扣，講練結合，是一節完整有效的傳統式精品課。在集體教研中我們就這節課展開研討，在肯定優點的同時，群策群力反思不足。一是添加“學生展示自學成果”環節，老師根據學生自學情況有的放矢地解惑，增強教學的針對性。二是課堂訓練改為定時課堂檢測，以考代練，而且最好精選近五年中考試題，或者是河北省各市的中考模擬試題，增強教學的指導性。三是增加“師生小結”教學環節，提高課堂的有效性。最后我們達成一致意見，以上三點只是教學建議，具體到課堂上還要結合學情和自己的教學風格進行取舍和創新。

網絡平臺式。網絡環境下教師集體備課一般包括如下流程：教師初略備教材——備課組長劃分各單元詳備任務——教師利用網絡資源詳備——網絡平臺發言、集體研討——備課組長定集體備課稿——教師個人再備——教師上課——反思完善教案。乍看這種協同備課流程比較繁瑣，實際上是利用網絡平臺把個體備課和集體備課有機串聯起來，既發揮個人的能動性，又借助集體智慧，并實現優質資源共商共享。比如九年級政治組就第一輪系統復習“國情國策”部分進行集體備課。首先，老師們各自從整體上了解九年級《道德與法治》上下冊教材所有內容，備課組長以知識專題的形式具體劃分主備任務;然后老師們利用網絡資源自己設計教案，利用微信群或QQ群集體研討，共確定了6個復習專題;備課組長根據集體研討的結果，定思路，定教案，定教法;在此基礎上，老師們再次完善個人教案進行授課、課后反思和教案再完善，盡最大能力、聚最多智慧提高課堂效率。網絡平臺的建立，不僅可以大量地擁有便捷的網絡教學資源，還可以進行資源共享，簡化備課程序。但這和傳統意義上的集體備課模式是相似的，只是科技媒介的介入而已。

另外，校外協同備課有助于促進鄉村學校教學設計的優化，進而促進學生深化理解知識、獲得靈活應用知識的能力，提高學生的綜合素養，有利于培養出知識更廣、視野更寬、思維更活的個性化創新型人才。地域間協同備課研究有利于優化教育資源，合理配置和共享優質教育資源，促進區域間教育均衡發展，從整體上提高教育質量，同時也有力地促進了學業與實踐的有機融合。2020年12月份，邯鄲市智慧校園審核驗收，廣平縣第二中學是驗收試點之一，該校借此契機通過智慧課堂、互動課堂嘗試著與廣平縣十里鋪中學、廣平縣第三中學進行了協同備課、同步上課，成功實現了利用信息技術在區域間共享教育資源的目的，這對提升全縣教育整體水平提供了新思路、新路徑。

綜合以上創新形式的協同備課模式，可以得出這樣的結論：①目前協同備課的主流是集體備課，集體備課中的協同性多在學校教研組組長的組織下進行;②個人備課是協同備課之基石，個體的全程參與必不可少;③協同備課內容的單一性，更多的時候是思考如何去教，而不是學生如何去學。我們要深度思考的是，在新課程教學改革不斷深化的大背景下，如何推進協同備課由 “備教材”“備教法”向“備學生”“備學法”的深層次轉變，從實踐層面真正增強協同備課教研模式的有效性。