基于文本整合的高中歷史教學(xué)梯度設(shè)計

李玉龍

摘? ?要：高中歷史教學(xué)實(shí)施過程中，如果能夠從不同板塊和視角出發(fā)，對教材進(jìn)行細(xì)致分析、加工，在此基礎(chǔ)上展開梯度設(shè)計，自然能夠快速激活學(xué)生多元感知和體驗(yàn)，增強(qiáng)他們深度探索欲求，為高效課堂、智慧課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;文本;梯度設(shè)計

中圖分類號：G633.51? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）17-0089-02

一、課題初探，啟動多元感知

作為教學(xué)活動的主體，學(xué)生的重要性不言而喻。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興趣啟動成了教學(xué)首要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，才會主動釋放深度探索的驅(qū)動力，進(jìn)而快速觸碰到知識的核心。如何把握學(xué)生興趣點(diǎn)，觸碰他們的多元感知，需要教師從教材特點(diǎn)出發(fā)。歷史教材中的課題都比較醒目，很容易吸引學(xué)生關(guān)注。歷史教學(xué)實(shí)施過程中，如果教師能夠從題目分析著手，引導(dǎo)學(xué)生對知識展開學(xué)習(xí)探索，會帶給學(xué)生不一樣的感受和體驗(yàn)，幫助他們快速觸摸一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”這一課時，其知識點(diǎn)比較零碎，涉及的內(nèi)容也比較多，要想讓學(xué)生對知識有整體性感知，需從題目著手展開分析、研究。為此教師直接用多媒體將這節(jié)課的題目展示出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討。“單看這十七個字，你能得出哪些有效信息？又能理出哪些關(guān)系？”這樣的導(dǎo)入方式新穎獨(dú)特，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生積極主動投入到交流討論中。“三國”是哪三國，“兩晉”是哪兩晉，政權(quán)是如何更迭的。學(xué)生對歷史知識還是有一定了解的，他們從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對這些問題進(jìn)行深度交流探討。通過對課題的感知、探索，提升了學(xué)生對知識獲取的興趣度。教師以課題本身為載體，進(jìn)行挖掘探索，學(xué)生的認(rèn)知就會得到啟發(fā)，進(jìn)而發(fā)散思維。

二、文字深探，構(gòu)建知識框架

歷史教材中，給學(xué)生視覺沖擊最強(qiáng)烈的就是文字信息。文字信息占據(jù)了教材的“半壁江山”，是教材中的主體部分，大部分的知識點(diǎn)都是通過文字呈現(xiàn)出來的。文字占比較高，其重要性自然不言而喻。一般來說，教師都比較重視對文字的學(xué)習(xí)解讀。學(xué)生讀、教師問，這是文字閱讀最常見的學(xué)習(xí)方式。這種方式枯燥乏味、學(xué)習(xí)效率低下，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，對課堂教學(xué)的幫助不大。為了提升課堂教學(xué)實(shí)效，激活學(xué)生思維，教師要革新教學(xué)手段，選擇契合性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。教師不妨將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀、合作探究、展示交流。這樣既能凸顯學(xué)生的主體性，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間和空間梳理知識框架，還能凸顯教學(xué)特色，完成智慧課堂構(gòu)建。

教師引導(dǎo)學(xué)生深潛教材之中，對文本內(nèi)容做深度解析，可以獲得豐富學(xué)習(xí)信息，在思維整合中建立學(xué)科認(rèn)知。在學(xué)習(xí)“兩宋的政治和軍事”相關(guān)內(nèi)容時，教師借助多媒體展示岳飛抗金、王安石變法、范仲淹的《岳陽樓記》、靖康之變等一系列大事件內(nèi)容。學(xué)生在觀看中初步感知兩宋相關(guān)人物和事件，學(xué)習(xí)興致被調(diào)動起來。接著教師給出具體問題，讓學(xué)生順著北宋政治、北宋軍事和南宋政治、南宋軍事這兩條線，對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀挖掘。學(xué)生自由閱讀文本，一邊梳理知識一邊解決問題。教材設(shè)置時主要闡述了北宋相關(guān)知識，涉及到的南宋相關(guān)知識較少。閱讀過程中，學(xué)生先解決簡單的，將南宋相關(guān)知識點(diǎn)梳理出來，再對北宋相關(guān)內(nèi)容展開挖掘。不僅如此，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖形式將文字信息進(jìn)行精簡處理，很快完成了知識體系構(gòu)建。教材中出現(xiàn)的文字是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要想幫助學(xué)生快速識記這些內(nèi)容，教師必須采用合適的方法。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)就是不錯的選擇，它能夠?qū)⒅匾R點(diǎn)呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生記憶的同時，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)活動變得簡單高效。

三、插圖延探，生成認(rèn)知體系

教材中的插圖似乎成了教學(xué)的“雞肋”，很多教師想要深度挖掘它，但又不知從哪里下手。插圖具有直觀形象的特點(diǎn)，學(xué)生對其興趣度也比較高，很多學(xué)生拿到教材首先就會讀圖。插圖能夠幫助學(xué)生集中注意力，拓展思維，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以抓住這一點(diǎn)，將插圖學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相融合。插圖中往往隱藏著一些信息資源，學(xué)生單純看圖，很難將知識串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)認(rèn)知。教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，借助插圖訓(xùn)練的形式，對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生在完成訓(xùn)練的過程中強(qiáng)化對插圖的認(rèn)知，將插圖中隱藏的知識點(diǎn)梳理出來，進(jìn)而生成系統(tǒng)知識體系。

教師利用教材中的插圖進(jìn)行調(diào)研設(shè)計，要求學(xué)生借助觀察插圖信息的機(jī)會展開深入思考，如此可以讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)啟迪，自然調(diào)動學(xué)習(xí)思維入場，為學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)習(xí)“清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”，教材中出現(xiàn)的清朝疆域圖非常實(shí)用，能夠給學(xué)生帶來多重信息，但學(xué)生大部分的精力已經(jīng)放在了文字解讀上。為了幫助學(xué)生順利完成讀圖活動，教師設(shè)計了一個快速記憶游戲。教師展示出完整的清朝疆域圖，學(xué)生用五分鐘時間觀察、識記，將圖的輪廓記在腦中。然后教師展示殘缺的插圖，學(xué)生進(jìn)行搶答，將插圖中殘缺的部分補(bǔ)充完整。趣味化的游戲讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的樂趣，課堂氛圍瞬間活躍起來。一開始學(xué)生對插圖的感知僅僅停留在表面，但借助插圖補(bǔ)充游戲，學(xué)生由表及里，逐漸觸碰到插圖的本源，再結(jié)合文章內(nèi)容，知識脈絡(luò)逐漸清晰起來。插圖對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生的助推力不容小覷。只要科學(xué)設(shè)計，在插圖學(xué)習(xí)中融入趣味因子，學(xué)習(xí)效果就會最大限度顯現(xiàn)出來。學(xué)生對直觀圖示內(nèi)容比較敏感，教師抓住學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計和組織，自然生成學(xué)習(xí)契機(jī)。

教材挖掘體現(xiàn)了教師的專業(yè)能力，更是新課改積極倡導(dǎo)的。教材設(shè)置既有個性特色又有共性特征。教師要從學(xué)科屬性出發(fā)，挖掘教材，有效設(shè)計。就高中歷史學(xué)科而言，教師要關(guān)注其課題、文字以及插圖，從教材中的不同模塊出發(fā)，進(jìn)行梯度設(shè)計，讓學(xué)生在漸進(jìn)式學(xué)習(xí)中完成知識體系構(gòu)建。