關(guān)于美術(shù)試題編制的建議

齊龍騰

摘? ?要：試題編制應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)注重學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識與技能解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù);考試;試題編制

中圖分類號：G633.955? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-010X（2021）20/23-0122-03

隨著國家對美育以及藝術(shù)教育重視程度的逐步升高，一些地區(qū)為了更好地促進(jìn)美術(shù)學(xué)科的發(fā)展，采用考試的方式來督促學(xué)生和家長更加重視美術(shù)。且不論此方法對于美術(shù)學(xué)習(xí)的獨(dú)特性以及育人價值獨(dú)特性的利弊如何，單從目前所見的各類美術(shù)試題而言，不得不說需要改進(jìn)和完善的地方有很多，以下選取部分進(jìn)行簡要介紹。

一、試題編制應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

目前開展的美術(shù)測試，其考試的基礎(chǔ)意義都是在促進(jìn)美術(shù)學(xué)科的正常發(fā)展，提高它的被重視程度。其實(shí)大部分學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，對于美術(shù)課的興趣還是較高的。開課率低的問題主要是由于美術(shù)為非考試科目，不被重視導(dǎo)致的，被考試科目擠占了大量時間和空間，這里有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的原因，也有社會的原因。因此只把責(zé)任通過測試壓在學(xué)生身上，反而容易引起學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的反感和的厭惡，尤其是目前試題的編制更側(cè)重測試復(fù)述性知識。

因此，在試題編制時，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)復(fù)述性知識的考查，也不應(yīng)側(cè)重于甄別和選拔學(xué)生，而是要樹立美術(shù)考試的科學(xué)目的觀——促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并把考試過程當(dāng)做學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)和再提高。

對此我們要鼓勵各地區(qū)、各學(xué)校積極探索多元評價，并把教師評價、學(xué)生自評、家長評價結(jié)合起來，如此有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外有條件的學(xué)校還應(yīng)積極開展檔案袋評價，并借助網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校或教研平臺，及時為學(xué)生建立電子檔案袋。如此也可方便區(qū)域教育部門或教研部門督促檢查學(xué)校美術(shù)課程教學(xué)的開展情況，進(jìn)而可有助于學(xué)生獲得美術(shù)學(xué)科應(yīng)有的知、情、意的全面發(fā)展。

二、試題編制應(yīng)注重學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識與技能解決問題的能力

（一）試卷的常見題型

目前所見的美術(shù)題型主要有選擇題、填空題、連線題、識圖題、名詞解釋題、判斷對錯題、問答題、看圖寫賞析題以及簡單的作圖題和美術(shù)創(chuàng)作題等。其中選擇題、填空題、連線題、判斷對錯題是最受出題者歡迎的題型。

由于有些美術(shù)教師不能像語文或者數(shù)學(xué)教師一樣把試卷進(jìn)行分析和再講解，因此容易混淆學(xué)生概念的題型盡量少用，如判斷正誤等。

例如：

色彩的三要素是紅黃綠。（? ?）

中國第一座石拱橋是趙州橋。（? ?）

傳統(tǒng)繪畫采用的主要是“焦點(diǎn)透視”，它表現(xiàn)在畫面上的主要特征是“近小遠(yuǎn)大”。（? ?）

有些判斷題的內(nèi)容描述是在某一種特定的情境中是正確的，在另一種情境中可能就存在不同的觀點(diǎn)或解釋，所以很難判斷其是對是錯。

例如：

中國畫妙在似與不似之間? ? ?（? ?）

（二）單純的知識復(fù)述性試題意義不大

美術(shù)教育的作業(yè)更多的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，美術(shù)學(xué)習(xí)的目的是學(xué)生通過基本掌握美術(shù)知識和技能適應(yīng)不同的情境。例如色彩的知識，在服裝搭配時怎么用更好，如何適應(yīng)不同的場合等。

另外，由于美術(shù)學(xué)科的特殊性，一些美術(shù)的概念一直都在演化中，對于有些美術(shù)表現(xiàn)的判斷更是沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)。因此，美術(shù)試題應(yīng)盡量少出考查復(fù)述性知識的試題，以免徒增學(xué)生的負(fù)擔(dān)和厭惡之情。

知識復(fù)述性試題的內(nèi)容，多集中在美術(shù)常識、美術(shù)史以及本學(xué)期課本的原文中。尤其是填空題，多數(shù)教師是根據(jù)課本設(shè)計的，所以一般美術(shù)書中的課文原話也有機(jī)會成為重要的填空題。但是不是所有的課文原話都是美術(shù)常識，所以生硬地照搬課本內(nèi)容改成填空題，可能會使其成為沒有意義且徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)的題。

例如：

對稱是________，它是藝術(shù)家創(chuàng)造藝術(shù)作品的重要法則。

此空白處可以填寫對稱的一般概念、也可以填寫課本原文的描述，還可以填寫諸如“一種形式語言”等。若是教師在判卷時根據(jù)自己的唯一答案強(qiáng)行把其他答案判為錯，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是對于必要的美術(shù)術(shù)語、基本的美術(shù)常識的考查還是有意義的，因此小比例地出現(xiàn)復(fù)述性知識是可以的。

（三）要通過巧妙地設(shè)計，評估學(xué)生解決問題的能力

建議教師在設(shè)計試題時，要側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識和技能解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

例如：

有些色彩使人覺得很重，有些使人覺得有甜味，我們將其稱之為色彩的（? ）

A.純灰? ?B.冷暖? C.聯(lián)想? D.感覺

這樣的題就不如改為：

一個熟肉食店，他們想讓人覺得肉更好吃，會使用什么顏色的燈光以達(dá)到目的？（? ?）

A.橘黃色? ?B.藍(lán)色? C.紫色? D.粉色

從原題和改后的題來看，前者更重視知識的單純記憶，后者則更重視美術(shù)知識的應(yīng)用。

為了更好地說明問題，筆者隨機(jī)查找了一些教師出的題。

例如：

色相環(huán)中某一種顏色與它相對應(yīng)的（? ?）至（? ?）范圍內(nèi)的顏色互為對比色。

A.90°? 180°? ?B.60°? 90°? ?C.45°? 90°

類似這樣考查學(xué)生記憶的題有三種改法：一是直接給出色相環(huán)，通過色相環(huán)來區(qū)分對比色等;二是直接改為用色彩來區(qū)分;三是改成應(yīng)用。

改法二，可以這樣改：

在色相環(huán)中，選定了一種顏色為紅色，那么它的補(bǔ)色為（? ?）。

A.藍(lán)色? ? ?B.綠色? ? C.橙色

改法三，可以這樣改：

一個同學(xué)想在一幅綠背景的作品中畫上一個醒目的符號，除了使這個符號比背景亮一些以外，還可以在色彩上使用（? ）。

A.紅色? ? ?B.綠色? ? C.藍(lán)色

從這三種改法看，改法一重視識圖（色相環(huán)），可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識;改法二考查了學(xué)生對相關(guān)知識的記憶和理解;改法三考查了學(xué)生對相關(guān)知識的應(yīng)用。

美術(shù)的創(chuàng)造性在于找到獨(dú)特的解決問題的辦法。因此學(xué)生有創(chuàng)造性的答案、沒有按照教師預(yù)設(shè)的路徑解決問題的答案都應(yīng)該算對。因?yàn)槲覀兊慕K極目的不是甄別和選拔學(xué)生，而是要促進(jìn)其成長。

（四）盡量用圖片來解決問題

美術(shù)學(xué)科的性質(zhì)之一是視覺性，圖像識讀能力是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。因此，在試題編制時，應(yīng)多采用圖片的形式，可以是讀圖選擇題，如辨識作品名稱和畫家等，也可以是通過分析圖內(nèi)信息，經(jīng)比較來表述自己的觀點(diǎn)等。

1.考查識圖和記憶力的題。例如出示一幅作品，如達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》，讓學(xué)生說出作者;出示幾幅齊白石描繪蝦的作品，讓學(xué)生說出對應(yīng)的畫家名字等等。

2.考查學(xué)生概念掌握情況的題。例如出示一種或兩種透視現(xiàn)象的圖片，讓學(xué)生說出它們是成角透視還是平行透視;出示對稱或均衡構(gòu)圖的紋樣，讓學(xué)生判斷是什么類型等;以及判斷民間美術(shù)的類型，找尋民間美術(shù)的造型特點(diǎn)等。

3.考查低年級學(xué)生看圖能力的題。例如出示一幅作品并介紹：該作品是宋代畫家范寬的《溪山行旅圖》，是我國最著名的山水畫作品之一，請仔細(xì)看圖，然后找一找有幾個行旅，他們是往哪個方向走的？

再如利用此圖考查高年級學(xué)生“對比”的應(yīng)用：這幅畫中的高山很高，畫家是運(yùn)用了什么方法讓山看起來很高的？（? ?）

A.對稱? ? ?B.對比? ? C.三遠(yuǎn)法

4.比較兩幅圖的藝術(shù)特征或形式區(qū)別的題。例如：這兩幅畫分別是任伯年和齊白石先生畫的人物，請試著從美術(shù)表現(xiàn)的角度說說他們的不同。

5.考查學(xué)生理解圖像背后文化的題。例如給高中生出示中外園林的圖片，讓學(xué)生簡答其背后文化的不同。

6.讓學(xué)生做圖的題。例如給定一些透視線，讓學(xué)生根據(jù)圖片在輔助線上畫出成角透視、繪制美術(shù)字等，這些都可以考查學(xué)生的基本手繪能力和對美術(shù)知識的掌握情況。

（五）試題描述要注意科學(xué)性

美術(shù)知識體系內(nèi)的一些常識和概念多數(shù)都是相對正確的，比如色彩的冷暖，紅色不一定是暖色，藍(lán)色也不一定是冷色，它們的冷暖是相對的，沒有比較就沒有辨別。只有紅色和藍(lán)色比較時，紅色才是暖色，大紅色和橙紅色比較時，大紅色就變成了冷色。因此在出題時，教師要注意試題的科學(xué)性。有些題含混不清，選項(xiàng)可以多種多樣，這容易使學(xué)生感到困擾。

例如：

選擇題：適合紋樣經(jīng)常運(yùn)用于（? ?）裝飾上。

A.工藝美術(shù)? ?B.交通工具? ?C.建筑物

填空題：埃及人相信“靈魂永生”，所以（? ）對埃及藝術(shù)的影響頗深。

前者適合紋樣在三個選項(xiàng)上都可以使用，只是具體位置和大小會有不同。后者明顯就是原文，且不具有填空的唯一性，所以容易給學(xué)生造成困惑。

美術(shù)試題的編制，想要達(dá)到督促社會、學(xué)校、家長、學(xué)生重視美術(shù)學(xué)習(xí)的目的，就應(yīng)盡量設(shè)置科學(xué)、有效、有趣味、重解決問題、重學(xué)生發(fā)展的試題，并合理采用多元化的評價方式。如此才能提高課堂教學(xué)的效率，加強(qiáng)學(xué)生等對美術(shù)的重視。