信息技術助力課堂智能教育展示風采

蘇薈芳 王發成

摘? ?要：石家莊市第22中學的教師在充分調研、廣泛征求意見的基礎上，利用互聯網技術手段，依托IPAD等電子設備，將課程、教材、教學平臺與現代信息化資源深度融合，由此構建出覆蓋全校的富有智慧生成場景的創新型課堂。三年來，石家莊市第22中學的教師圍繞學科教學與信息技術深度融合這一核心，通過完善信息資源環境，構建科學管理網絡，并通過申報省市課題，奠定理論基礎等一系列卓有成效的工作，促使課堂教學模式從最初運用技術改善教學環境與方式的較低層面，基本實現高層面的教育結構性變革，即構建出符合石家莊市第22中學實際的、新型的“主導與主體相結合的智慧課堂教學結構”，由此可改善傳統的、以教師為中心的課堂教學方式。

關鍵詞：信息技術;智能教育;智慧課堂;評價工具

中圖分類號：G633.73? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）20/23-0125-04

智慧課堂的核心是深度融合學科教學與信息技術手段。在智慧課堂活動中，教師應基于“先學后教、以學定教、因學評教”的原則，并充分利用智能工具和技術，精心設計課堂教學活動，進行智能教學;學生應綜合自身基礎、能力、學習風格、認知水平等因素，自行安排學習內容和進程，并借助數字化學習平臺和網絡學習空間，積累學習活動經驗，由此實現思維方式的高階發展。智慧課堂課程內容的呈現和獲取方式更加靈活多變，可在課前、課中和課后的不同階段，利用移動設備推送學習資源，由此可最大限度地實現學習時間、空間、內容、方式的多元選擇性。智慧課堂的最高價值追求是激發學生進行自主學習、合作學習的熱情，促進學生進行智慧學習，提高學生的學科核心素養和關鍵能力;建構智慧課堂的前提是讓教師、學生和課堂都煥發出生命的活力。石家莊市第22中學為了做好智慧教育試點校工作，三年來與時俱進、開拓進取、勇于實踐、積極探索智慧教育之路，由此基本實現了區教育局賦予的“示范引領全區智慧課堂建設與發展”的基本目標。

一、大力投資，完善資源環境

2018年，石家莊市第22中學在充分調研、廣泛征求師生和學生家長意見的基礎上，將高一（1）（2）班確定為IPAD實驗班，開始組建智慧課堂教學創新團隊，并培養“種子教師”對課堂教學模式的實施進行再創造。同時多次開展“信息技術走進課堂，智慧平板助力教學”公開課活動，舉辦“提煉實踐經驗，輻射研究成果，向信息技術要質量”為主題的課程領導力專題匯報活動。

學校認真落實《中國教育現代化2035》和相關文件的精神，并重新思考新時代學校智能教育的整體戰略部署，由此堅定了創建“智能教育特色高中”的決心，并積極申報了河北省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0示范性培訓基地校。

石家莊市第22中學基于實驗成功的經驗，歷經三年時間，投入資金近百萬元，給所有的教學班全部配置了智慧課堂教學設備，并充分發揮“優質學科”和“種子教師”的輻射作用，構建起“理念共享、資源共用、文化同構、責任同擔”的共同體，朝著“團隊和諧、特色鮮明、優質高效”的目標穩步前進，由此譜寫出22中課堂教學改革的新篇章。另外，石家莊市第22中學還加強與上海晉元中學、石家莊市第一中學等省內外名校的聯系與對接，開展“同研課標、同課異構”等線上線下相結合的聯合教研活動，如此可使優質資源的輻射更為深遠。

二、組織保障，構建管理網絡

為確保智能教育的順利實施，石家莊市第22中學依據“篤信好學，成己成物”的辦學理念，與華東師大教師培訓中心合作，開展校本化實踐研究。學校成立了由校長領銜的“智慧課堂教學實驗項目”領導小組，并構建起“校長辦公會→教導處→學科組→備課組”四級管理網絡，由主管教學的副校長擔任項目辦公室主任，同時邀請省市教研員和高校教授成立專家指導委員會，并下設“五大職能中心”，即學生發展中心、教師發展中心、課程建設中心、信息技術應用中心和宣傳報道中心，各中心地位平等。同時學校本著“團結協作、互利共生”的原則，實行扁平化、集約式的課堂共管機制，由課程建設中心負責組建“十大學科研修工作室”，并選拔省市級名師擔任主持人，同時集合省市區級骨干和優秀教師，融“教、研、訓”于一體，打造課程研究攻關、課堂改革示范和教學成果展示的綜合平臺，由此共同開展學科教學與信息技術深度融合的實踐研究。

學校制定有《智能教育項目創建、運行與評估方案》《各學科智慧課堂評價標準》《教師信息技術水平劃分標準》《課程資源開發與共研、共建、共享機制》等一系列制度，以保障課堂教學改革的有效實施。例如《智慧課堂周展示、月診斷、年匯報制度》要求學科組對整本新教材中的所有典型課例，合理分工，落實到主備人。這項制度對教師“磨（課）、講（課）、議（課）、（反）思”的全過程做出了規范，可促進全體教師課程理解、教學設計和課堂應變等能力的不斷提高。同時學校還給予教師部分資金支持，以鼓勵教師購買相關的文獻資料，并提倡“走出去”參加名校名師的智慧課堂教學展示與智能教育觀摩活動。另外，石家莊市第22中學還從評價理念、內容、結構和技術等角度，開發課堂教學評價量表，以構建基于核心素養和關鍵能力的課堂教學評價體系。這種獨具特色的智能化評價體系，是通過數字化校園等渠道，積累動態的、具有學校個性化特征的數據，并依托信息技術等手段進行“大數據”分析，由此拓展了評價渠道，推動了學校的跨越式升級。

三、科學實驗，創新課堂模式

（一）申報省市課題，奠定理論基礎

石家莊市第22中學依托華東師大校長培訓中心雄厚的理論基礎和資源，引領教師從“精、細、實”出發，開展“微課題”研究，提倡“人人有課題，個個做研究，爭做科研型教師”。并申報了河北省教育科學研究“十三五”規劃2018年度重點資助課題“基于發展學生核心素養，信息技術與高中學科教學深度融合的行動研究”（課題編號：1802017），旨在整合信息技術與學科教學，鼓勵教師在學科教學中廣泛應用信息技術，并把智能化教育手段融合到課堂教學中去。

石家莊市第22中學作為石家莊市長安區智慧課堂教學實驗示范校，于2018年度申報了河北省教育科學研究“十三五”規劃一般資助課題“縣域內高中教研學科基地建設、運行與評估研究”（課題編號：1803053），旨在推動全區“雙新（新課標、新課程）”聯合教研工作，開展IPAD輔助課堂教學實驗，并利用全區優質課評比和公開課展示平臺，采取由點到面、逐層深入的策略，徹底革新課堂教學。2020年度，又申報了河北省教育科學研究“十三五”規劃課題“‘互聯網+背景下，利用微技能促進高中教師專業成長的策略研究”（課題編號：2007004），旨在促進教師的專業成長和發展，成就幸福的職業人生。

（二）增強技術培訓，提升應用能力

隨著現代信息技術的快速發展，要求教師必須具備良好的信息化素養，拓寬信息化視野，更新信息化環境下的教學理念，并將信息技術手段及其應用作為自身知識與能力結構的重要組成部分。因此，石家莊市第22中學在2018年開始構建“以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評”的教師信息素養發展新機制，并出臺了《教師信息技術應用能力測評實施方案》，同時根據《教師應用信息技術優化課堂教學測評細則》中規定的評價項目、評價指標和評價辦法組織開展測評工作，由此可激發教師提升信息技術應用能力的內生動力，進而可助推教師提升教學創新能力。

2019年，石家莊市第22中學以“網絡環境下信息技術與學科教學深度融合”為主題，本著“立足應用、靶向學習，整校推進、全員參與”的原則，組織開展了智能平板應用技能競賽、優質課例征集、慕課和直播課等視頻課程的展示、網絡空間和資源庫的建設與應用等一系列活動。要求教師在活動中體會信息技術的優勢，并善于發現智慧教育的價值。這一系列的活動，對教師進一步掌握與運用手機、電腦、智能平板等現代化工具，并快速有效地檢索、收集、組織、整合網絡資源，利用辦公軟件進行文字處理、素材加工、課件和微課的制作與修改等方面，均起到了積極的推動作用。

（三）提煉操作機制，形成課堂模式

2019年6月，石家莊市第22中學依據學校智能教育和信息化發展三年行動計劃，并在原有的學科教研組的基礎上，組建了12個“骨干引領、學科聯動、團隊互助、整體提升”的研修共同體，其以問題為導向，以微專題研修為抓手，推進相關教學設備和學科軟件的開發與應用，同時開展教學課例研討、課堂實錄分析等信息化教學研修工作。特別是在全民抗擊新冠疫情“停課不停學”期間，石家莊市第22中學教師應用網絡學習空間、教師工作坊、研修社區等組織教學，學生的學習水平有了較大幅度的提升。現在，教師都能夠利用線上資源，結合線下研討，助力教學創新，由此可打造“技術創新課堂”;也都能夠自覺應用信息技術進行教學設計、學情分析、學法指導以及學業水平測試與評價;也都能夠主動應用信息技術手段，破解教育教學中出現的新重、難點問題，這基本上滿足了學生個性化學習與發展的需求。

從基于信息技術支持的課堂教學優秀范例中，筆者發現了多種適合不同學科、不同課型的教學模式。例如針對理科概念教學，戴力偉、盧紅強、張智敏等老師基于學生的學習基礎、思維品質和關鍵能力等維度，構建的“三階段六環節教學法”，就是一個相互影響、相互促進、相輔相成的有機整體。實踐證明，這種教學法非常有利于培養學生進行自主學習、合作學習和智慧學習等能力。

（四）融合智能元素，優化教學環境

隨著中國學生核心素養的提出，應用智能技術手段變革課堂教學方式、學生素質的培養模式，強化班級授課與個性輔導的有機結合，追求課堂的高效優質，全力培養學生的創新精神、實踐能力以及“全人”發展的綜合素養，成為學校智能教育的根本目標。

2018年開始，石家莊市第22中學的教師從內容、活動、場景和評價等四個維度，深入研究智能教育框架與形態，并統籌設計與部署了一系列智能教育展示活動，主要圍繞“智能環境下的課堂變革”“智慧課堂的目標、內涵與發展趨勢”“數字化校園系統的開發與應用”“基于大數據的學生綜合素質測評”“基于大數據的教師發展性評價”等主題，以校園講壇、課例展示、案例分析、圓桌會議等多種形式開展相關活動。在活動過程中，我們發現智能教育的關鍵點、重點和難點是人工智能技術在真實環境中的實踐和運用，是信息技術與教師、課程、教學材料和理念方法的深度融合。因此，要聚焦“融合智能元素，優化教學環境”，超前升級智慧校園系統，裝備智慧教室，購置智能教育軟件，并不斷優化教學環境和網絡學習空間，如此可為師生主動求變提供舞臺。

（五）共融課程資源，研發校本課程

我校積極探索跨學科、智能化的教學新模式，提倡多學科教師共同研發與實施同一課程，并利用人工智能等新技術成果，將課程從課堂延伸到課外，從校內延伸到社會，讓課程活動化，讓活動課程化。例如2018年石家莊市第22中學開展的“一帶一路”主題周活動，就是由實驗班全體教師共同策劃、共同檢索信息、共同整理資料合作完成的。

在匯報課上，首先由學生代表利用平板電腦上傳圖片、視頻，并多角度、全方位地展示學習成果，然后教師結合學科知識進行點評。政治教師從政治互信的角度，講“和平、合作、發展、共贏”的理念;歷史教師講古今絲綢之路的區別、聯系及其曲折輝煌的歷史;地理教師講“一帶一路”途徑國家和地區的地形地貌、自然環境和風土人情;生物教師介紹頻危動物信息;語文教師組織“絲綢路上的典型人物和事件”演講會;數學教師從學生收集的沿線國家著名建筑物圖片中，挖掘幾何圖形，讓學生感受數學之美;英語教師用英文為各種精美的圖片命名等等。教師們應用多種手段和方式創設不同的情境，以引領學生更真實地體驗、理解“一帶一路”的理論邏輯和思想體系，并共同探索歸納其發展規律、基本經驗和普遍適用性。在此過程中，學生們不僅學到了豐富的知識，還在智慧學習和實踐過程中了解了世界文化，豐富了國際視野。

石家莊市第22中學在智能教育健康、和諧、快速發展的過程中，做到了周周有活動、月月有主題、年年有創新，并構建出符合學校實際的、新型的“主導與主體相結合的智慧課堂教學結構”，取得的成果豐富，成績喜人，也獲得了學生、家長、上級主管部門等的認同和好評。