基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革分析

費(fèi)丹瓊

摘要：科技網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的來臨，在對(duì)于人們社會(huì)生活的影響背景下，亦是推動(dòng)著教育領(lǐng)域的革新變化，促使教育教學(xué)不再受傳統(tǒng)形式的局限，而是以更新穎的方式實(shí)現(xiàn)其質(zhì)量效能的空前發(fā)展。針對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)發(fā)展而言，依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”條件，教師在開展這一教學(xué)時(shí)則可將其充分利用，以更為科學(xué)的方式采取教學(xué)措施，促使其專業(yè)課程的教學(xué)效率得以在改革發(fā)展中實(shí)現(xiàn)優(yōu)化提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè);教學(xué)改革

引言：

時(shí)代及社會(huì)的發(fā)展推進(jìn)使得專業(yè)課程不斷以新的領(lǐng)域延伸生芽，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下更是亟須創(chuàng)新改革，以在更為貼合時(shí)代及市場發(fā)展環(huán)境的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)新型專業(yè)性人才，使其能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)時(shí)代行業(yè)需求。在現(xiàn)階段的改革教育發(fā)展中，可依據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)，以更具針對(duì)性的采取措施實(shí)施改革，如此，則能夠更具效率的增強(qiáng)教學(xué)成效，從而為社會(huì)及市場的需求輸送與之相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才。

一、目前教學(xué)存在的問題

結(jié)合時(shí)下的社會(huì)及市場發(fā)展變化趨勢以及對(duì)于專業(yè)人才的需求，在現(xiàn)階段的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)開展期間，存在著不同層面的教育及教學(xué)問題。一方面，從基礎(chǔ)設(shè)施等角度分析，由于這一專業(yè)的性質(zhì)存在較強(qiáng)的技術(shù)性，且更新速度較快，因而對(duì)于教學(xué)設(shè)備如數(shù)碼等的配置要求則相對(duì)較高，加之其更新的周期并不長，致使大多高校難以有效為學(xué)生提供適時(shí)先進(jìn)的設(shè)備，從而存在教學(xué)的設(shè)備陳舊、內(nèi)容落后等現(xiàn)實(shí)性問題，致使課程教學(xué)的專業(yè)性技術(shù)不強(qiáng)，且實(shí)用性不高。另一方面，在學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)工作角度分析，現(xiàn)階段教學(xué)知識(shí)仍體現(xiàn)為理論知識(shí)為側(cè)重點(diǎn)，相對(duì)而言，缺乏一定的實(shí)踐技能課程的指導(dǎo)，致使學(xué)生的實(shí)踐操作能力較弱，難以有效的適應(yīng)未來崗位需求[1]。同時(shí)，課程內(nèi)教師在開展教學(xué)期間，亦是在一定程度上忽視了對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視，在課堂化的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅未能有效實(shí)現(xiàn)實(shí)操訓(xùn)練，亦是逐漸降低了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致其所學(xué)內(nèi)容無法在現(xiàn)實(shí)崗位中有效體現(xiàn)。另外，在教學(xué)資源的應(yīng)用過程當(dāng)中，不論是學(xué)時(shí)安排或是教學(xué)思路等，都未能夠全面與行業(yè)需求及變化相融合，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)無法在學(xué)生實(shí)際到崗時(shí)有效運(yùn)用，甚至于仍存在一知半解的狀態(tài)，知識(shí)技能難以與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)。

二、教學(xué)改革分析

（一）采取產(chǎn)學(xué)研三位一體教學(xué)模式

這一專業(yè)的課程構(gòu)架是以基礎(chǔ)課及專業(yè)課組建而成。在此過程當(dāng)中，需明確課程培養(yǎng)的目標(biāo)，適當(dāng)?shù)脑鲈O(shè)各類課程，以豐富并實(shí)現(xiàn)教學(xué)的綜合性，發(fā)展和培養(yǎng)更加符合時(shí)代需求的專業(yè)性人才[2]。比如，基礎(chǔ)課可增設(shè)基礎(chǔ)傳播學(xué)等課程;專業(yè)課可進(jìn)一步開設(shè)各類專業(yè)技術(shù)軟件課程內(nèi)容，如PS、AI等課程。同時(shí)，對(duì)于專項(xiàng)實(shí)踐課的開設(shè)，應(yīng)需構(gòu)設(shè)計(jì)有特色的創(chuàng)新性課程，如視頻創(chuàng)意制作實(shí)踐等，將課堂實(shí)踐與實(shí)習(xí)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在課堂實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，亦能夠至企業(yè)進(jìn)行見習(xí)。在此過程當(dāng)中，教師則可依據(jù)社會(huì)行業(yè)對(duì)于崗位人才的需求調(diào)整教學(xué)方案，而企業(yè)則可對(duì)于見習(xí)學(xué)生針對(duì)性展開培養(yǎng)指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)校企合作的人才培養(yǎng)模式，促使學(xué)生的知識(shí)技能得以切實(shí)有效的綜合提升。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)方式方面，可采取演示操作等方式，讓學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)之后，于課堂中展開實(shí)訓(xùn)實(shí)踐練習(xí)，以將其知識(shí)原理及實(shí)踐技巧充分掌握。同時(shí)，在課程的設(shè)計(jì)方面，亦需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行內(nèi)容的適當(dāng)增減，以促使教學(xué)活動(dòng)更具效率。比如，在講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論部分時(shí)，則可適當(dāng)融入智能手機(jī)的操作內(nèi)容等。

（二）運(yùn)用新技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)效果

“互聯(lián)網(wǎng)+”為教學(xué)提供了不收時(shí)空限制的科學(xué)化教學(xué)途徑，因而在教學(xué)模式上，教師則可將其充分利用，有效優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，將微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、混合式教學(xué)等充分融入其中，以促使學(xué)生在更為新穎的課堂結(jié)構(gòu)下更為積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)[3]。同時(shí)，教師還需注重引導(dǎo)性教學(xué)，進(jìn)而結(jié)合新技術(shù)手段進(jìn)行科學(xué)化教學(xué)指導(dǎo)。例如，在展開版式設(shè)計(jì)的教學(xué)期間，則可采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生先行借助于教師提供的微課資源進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，進(jìn)而在其充分有效的理解基礎(chǔ)上，與學(xué)生展開線下或線上的交流溝通。針對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)，教師還可與相應(yīng)專家展開線上連線等方式，讓學(xué)生通過直播、視頻等方式聽取專家更為專業(yè)的講解。如此，則能夠在一定程度上將課堂與市場、企業(yè)間的距離得以有效縮短。

（三）立足于學(xué)生展開創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教學(xué)過程可采取內(nèi)外結(jié)合的方式，運(yùn)用多種形式組建教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，如分組教學(xué)等，以針對(duì)學(xué)生差異展開個(gè)性化教學(xué);再如體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生通過切實(shí)感受和體驗(yàn)不同的環(huán)境展開學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)其認(rèn)知水平，進(jìn)一步了解市場需求，如組織學(xué)生進(jìn)行參觀、調(diào)研活動(dòng)等[4]。此外，在進(jìn)行研究教學(xué)活動(dòng)方面，為進(jìn)一步優(yōu)化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，亦可開展各類競賽制活動(dòng)，基于專業(yè)課程的具體技能設(shè)置具有主題性競賽活動(dòng)，以促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)其創(chuàng)新潛能的有效激活，從而使得學(xué)生的專業(yè)能力得以切實(shí)提升。

三、結(jié)束語

教學(xué)的發(fā)展以及其有效性的實(shí)現(xiàn)，需要立足于時(shí)代背景條件，通過不斷的創(chuàng)新并與之融合，以構(gòu)建更為先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體系及課堂形式。因而在現(xiàn)時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)與之深度融合，結(jié)合時(shí)代的優(yōu)勢以及專業(yè)課程的特性，以構(gòu)建更具時(shí)代特征的教學(xué)體系，從而培養(yǎng)更多具備新技術(shù)、技能型創(chuàng)新性人才。

參考文獻(xiàn)

[1]郭利園. 慕課背景下混合式教學(xué)改革研究——以《數(shù)字媒體藝術(shù)概論》為例[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（01）：191.

[2]沈艾雯，黃秋儒. 應(yīng)用型本科院校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的思考與探索[J].藝術(shù)科技，2020，33（01）：22-24.

[3]單鵬，喬慶源. 以學(xué)生為中心的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（10）：62-65.

[4]尉遲姝毅. 數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)本科教育向應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)變的教學(xué)改革與探討[J]. 課程教育研究，2016（32）：250.