互聯網發展背景下學生學習模式的探索及優化措施

摘要：隨著我國經濟的不斷發展，科學水平的不斷提高，互聯網成為了人們獲取信息的主要方式，在教育上，互聯網的發展也為教師和學生打開便利之門，師生可以在互聯網上獲取想要的資料，互聯網在教育方面得以廣泛應用。本文旨在通過探討當前學生在互聯網發展的背景下，就當前存在的缺乏心理督導、教育資源整合不完善、拓展需求得不到滿足等方面的問題，提出合理的建議和措施，推出相應解決平臺，為相關專業的研究提供參考。

關鍵詞：互聯網環境;網絡學習資源;自主學習;措施和建議;平臺

一、引言

通過深入探究當前升級的網絡環境以及學生獲取網絡學習資源的學習模式，找出當前的模式中存在的不足之處，針對發現的問題提出相關建議，意在幫助學生建立更好的網絡學習模式，為相關專業課題的研究者提供參考。

教育升級的過程既是教育方法的升級過程，也是教育理念的升級過程。在理念和方法升級的過程中，隨之升級的也是學生的學習方法以及學習態度，尤其是學生在網絡中獲取資源、自主學習的過程。這個過程是學生對資源的單向獲取，缺乏模式的升級，無法滿足學生更多的延伸需求，因此本論題的研究意義就在于探究學生如何在特定的場景之下，達成更多需求的滿足。

二、互聯網發展背景下學生學習模式的研究背景

（一）基本概念

（1）網絡學習資源

網絡資源是指利用計算機系統通過通信設備傳播和網絡軟件管理的信息資源，而學習資源是指學生在學習過程中接觸到的知識主體資源或輔助資源，而網絡學習資源正是網絡資源與學習資源的交集，意在使學生從網絡中獲取知識主體以及學習輔助資源。當前隨著我國信息技術的飛速發展，網絡資源的內容空前豐富，網絡學習資源也變得異常龐大。

（2）自主學習

我國學者龐維教授認為，學生的自主學習有以下四個方面的特征，分別為能動性，獨立性，有效性和相對性。余文森教授對自主學習的特征也進行了總結，認為學生學習包含主動性，獨立性以及自控性。綜上所述，我們可以將學生的自主學習理解為一個獨立自主的學習過程，這個過程中學生需要主動接觸學習資源、主動消化學習資源，以完成對知識的掌握。

（3）網絡學習資源與自主學習

通過以上分析，關于網絡學習資源與自主學習這一概念，我們可以對二者進行結合，即學生獨立獲取網絡學習資源的自主學習的過程，而網絡學習資源的呈現與傳統的書本呈現知識有著很大的不同，比如：功能性更強、資源種類更豐富。而自主學習本身又是一個自主的，無需督導的過程，因此以網絡學習資源為依托進行自主學習，學生由于所受約束不強，極容易在學習的過程中轉移注意力。

（二）理論基礎

（1）人本主義心理學基礎

人本主義強調人本身的情感與需要，認為學習動機的發展與學習需要的滿足有密切關系，強調學習與教學是一個雙向的過程，教育的根本是為了學生的學習，因此重點不在于教育，更在于學習。在這個雙向的過程中教育與學習同樣需要尊重，教育者與學習者亦如是。而網絡資源的自主學習，要求學習者自我約束，自我負責，這有利于發展學習者的自主性，也契合人文主義強調的情感發展與認知發展的雙重教學目標。

三、互聯網發展背景下學生學習模式存在的問題

（一）教學缺乏心理督導

（1）情景分析

自主學習強調學生自我負責和自我約束，學生在網絡資源的基礎之上自主學習，依托的平臺各不相同，大致分為以下幾種：

①在教育體系指定的系統中獲取學習資源：學生通過在學校、補習班、培訓機構等教育體系指定的平臺上獲取學習資源，進行自主學習，這是當前最普遍常見的一種自主學習的情境，在該情境下學生獲取的學習資源雖然有限，但是信息可靠，與學生的適配性較強。

②學生自主查找學習資源：學生在自主學習的前提下，通過互聯網查找學習資源，由于互聯網資源龐大，學生需要對獲取的大量信息進行篩選。

（2）需求分析

通過在教育體系指定的系統中獲取學習資源，以及學生自主查找學習資源這兩個情景進行分析，發現二者的過程仍然是單向的學生獲取資源的模式，在這個過程中，學生缺乏交流，不僅是與同為學習者的交流上，還體現在獲取及時的學習建議中，在這兩方面的需求上都極度缺乏。

（二）教學資源整合不完善

（1）教學資源現狀

當前互聯網中信息資源豐富，教師可以在互聯網中獲取到豐富的教學資源，學生也可以在互聯網中獲取到學習資源，但這些信息資源面向的群體是普遍的、龐大的，能夠適應個體的信息資源內容極度缺乏，具有時效性的整合的學習資源就更加匱乏。

（2）需求分析

學生在互聯網上自主學習的過程中，需要有效的資源，而當前互聯網的教學資源和學習資源雖然豐富，但是具有針對性的整合資源卻并不完善，信息雖然多，但卻不見得每一條信息都對學生有幫助，與此同時，學生在篩選信息的過程中，又耗費大量的時間和精力，學習的效率也大大降低。

（三）拓展需求得不到滿足

由于學生個體的差異化，其在學習的過程中常常有不同的需求，比如他們在學習的過程中需要鼓勵，但當前的學習模式卻并不能夠滿足他們的需求;又或許他們在學習的過程中希望能夠與相似學習進度的同學進行交流，但顯然也沒有一個平臺能夠集中地完成他們的需求;高三學生在填報志愿的過程中，需要獲得更加實際的信息，但一般這些信息在互聯網上是很難找到;在異地高校的學生也缺乏人脈去了解更多關于高校的信息……這些都是學生在使用互聯網時的拓展需求，但這些需求目前在互聯網的平臺上都不能得到滿足。

四、互聯網發展背景下學生學習模式問題的解決措施

（一）一體化資源平臺的構建

無論是教育系統指定的教學資源，還是學生在網絡上找到的教學資源，這類教學資源的針對性都很差，要么只是針對一個學校的學生，要么針對的是社會上的廣泛群體，不可能將學生的具體情況納入考量，因此當前為解決學習資源過度開散的問題，我們打造一體化資源平臺-U-ni，在此平臺上，學生不僅可以找到自己期望的學習資源，還可以與其他使用者進行學習交流，這個平臺資源更豐富，查詢起來更方便，效率更高，可以對接國內的所有高校學生，包括初中、高中和大學，同時，學生們能夠依托此平臺完成自主學習與信息查詢等需求。

（二）升級模式、增強交流

當學習的過程不再只是學生獲取學習資源的單一過程，學生可以通過與同為學習者的其他學生進行交流，溝通的過程中就能夠很好地解決學生面對的一些問題。比如在U-ni平臺上，因為同為學生，有相似的學業生涯經歷，學生可以與其他的用戶進行溝通，在這個平臺上，他們可以完成學習資源的共享，還可以就自己的問題在這個平臺上進行求助，這樣一來，學生們就可以在這個平臺上“同舟共濟”，因此他們在情感上更容易彼此認同，自主學習的過程將變成互相勉勵的過程，將單一的學習模式改為雙向的學習模式，讓學生在學習的過程中滿足自身需要，增強對學習興趣，擺脫枯燥無味的自主學習過程。

（三）加強心理維護，全方位發展

如果說在一體化資源平臺可以完成資源的共享，更快更好的查詢到適合自己的信息，那么在U-ni平臺上可以加入更多能夠滿足學生拓展需求的服務模塊—心理督導模塊。

U-ni平臺不僅注重學生的學習成果和學習效率，更注重學生的身心健康發展，學生可以通過這個板塊排解自身的壓力，在這個板塊找到一個傾訴者，與其一同面對和解決問題，以健康的態度對待學習，從而完成心理疏導。同時也可以在這個平臺上對其他的用戶進行求助，汲取更多的實際經驗，比如初中生和高中生可以在這個平臺上向入駐的大學生群體進行求助和經驗請教，大學生用戶通過分享自己的心路歷程，讓初中生和高中生群體產生被認同的感覺，幫助他們以積極的態度應對心理上產生的壓力和情緒上的失控，維護其心理健康，助力他們全方位的發展。

五、結語

當前國內還沒有任何一個平臺能夠集中的滿足學生在互聯網學習中產生的需求，本文通過研究發現，當前的學生對U-ni一體化資源平臺產生迫切需要。通過研究和分析了解到，科學技術已經越來越能夠滿足我們的生活需求，而在未來，科學技術也將滿足我們的更多需求，尤其是學習過程中學生所拓展出來的更多需求，每一種都對學習有著非凡的意義，因此在教育升級的當下，也應該更重視滿足學生升級的需求，不斷創新，開辟學生健康科學發展的未來。

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基金項目：本文系西南石油大學2020年省級大學生創新創業訓練計劃項目（編號：S202010615062）資助作者簡介

作者簡介：陳芯儀（2001-）·女，天津市濱海新區人，主要研究方向：管理學。