初中語文課內外結合群文閱讀教學策略

【摘要】在初中語文教學中，閱讀教學是一種常見的教學組成部分，在課文的學習中都會運用到閱讀教學。在初中語文課程教學中，將課內外課文與群文閱讀相結合開展閱讀課程，來提高學生閱讀的興趣和能力。本文在研究分析中學生身心發展特點以后，結合教學實踐中總結的經驗，將初中語文課內外閱讀教學與群文閱讀教學策略相結合，讓學生對閱讀產生興趣，通過群文閱讀，學習閱讀方法，提高閱讀效率，實現閱讀量的積累和語文素養的提高。

【關鍵詞】群文閱讀;教學策略;結合

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）25-117-03

【本文著錄格式】曹麗霞.初中語文課內外結合群文閱讀教學策略[J].課外語文，2021，20（25）：117-119.

在初中語文教學的過程中，閱讀教學具有不可取代性，通過閱讀可以為寫作奠定基礎，促進學生積累更多的寫作素材，且在閱讀的過程中，學生的語言能力、表達能力等也會得到同步的提升，所以通過合適的教學方式提高閱讀教學的水平是非常重要的。而群文閱讀教學策略，簡單來說就是將同類型的文章歸納總結到一起，進行整體的閱讀教學，這樣的教學方式可以強化學生對于閱讀知識的理解，讓學生掌握更多的閱讀知識。但是，課堂的閱讀內容始終是有限的，這就限制了群文閱讀教學策略的實施，這就需要教師進行課內外結合，實施教學策略，全面提高閱讀教學的效果。我國最早提出“群文閱讀”概念的是臺灣學者趙鏡，其在演講中提出教育領域統整課程理念，推進教師對群文閱讀的嘗試，將課內外閱讀結合進行語文教學，實現多文本的教學策略。我國《語文課程標準》中也提到，初中學生課外的閱讀量最少要在400萬字，新課程改革要求教師要有效地實施群文閱讀策略，打破傳統閱讀課堂的束縛，給學生創設良好的閱讀環境，提高閱讀教學水平。

一、課內外結合群文閱讀教學的意義

（一）群文閱讀能夠擴展學生的知識范圍

初中學生對于學習并非完全出自興趣，中學階段學生對于學習科目已經通過興趣進行了初步分化。中學生學習科目更為豐富，相對而言語文知識的學習較為枯燥，很容易讓學生在學習的過程中喪失興趣。隨著科學技術的發展，理科類的相關專業就業形勢和前景更好，給學校教育也帶來了一定影響，重理輕文的現象普遍存在。要改變這些問題就要提高學生對語文學習的興趣，通過將課內外文章結合群文閱讀教學模式開展語文課程，將更豐富的知識引入語文課堂中，讓學生通過閱讀更多的文章，獲取更多的知識。通過閱讀能夠拓展學生的知識面，提升閱讀教學的效果，實現學生素質的提升。

（二） 群文閱讀能夠提高學生的語文素養

初中語文要求學生通過初中語文課程的學習實現語文素養的培養和提高，讓學生掌握正確的閱讀方法和技巧，能夠運用語文課程的學習內容進行寫作，學習我國傳統文化，培養學生對于祖國的熱愛之情，樹立學生正確的價值觀。在初中語文教學中，引導學生學習掌握正確的閱讀技巧和方法，提高學生閱讀理解能力是教學的重要內容之一。通過群文閱讀學生能夠掌握閱讀方法，提高閱讀效率，大量閱讀時學生能夠學習到文章中的字詞和優美語句，學習轉化為自己的寫作素材，實現語文基礎知識的積累。群文閱讀能夠讓學生閱讀更多的著作和文章，學習更多具有特點的寫作方法，并運用到自己的作品中。

二、課內外結合群文閱讀教學要注意的問題

群文閱讀教學是一種創新模式下的語文教學方法，通過教師有策略的引導，讓學生能夠實現高效閱讀大量的文章來提高閱讀量的教學。群文閱讀教學的主要目的就是提高學生的閱讀水平，通過閱讀掌握更多的素材，知曉更多的方法，培養語文素養。但是積累更多的素材，并不是閱讀的文章越多就越好，在增加數量的同時，也需要注意質量的選擇。群文教學改變了傳統語文教學中一文精講的模式，通過群文閱讀，有效提高了學生的閱讀量，但是教師在教學過程中也應注意，群文閱讀不能只注重數量，要讓學生對每篇閱讀的內容都能夠基本掌握，做到有質量的閱讀教學;另外，在選擇群文閱讀內容時要符合初中生的學習特點，與教材內容有一定關聯，從教材內容延伸到課外閱讀和群文閱讀，讓學生對群文閱讀產生興趣，愿意主動閱讀獲取相關語文知識。教師在教學過程中要將課內外內容與群文閱讀相結合，使學生閱讀量增大，提高閱讀教學的有效性。

三、課內外結合群文閱讀教學的策略

（一）相同作者不同作品的閱讀教學

初中學生已經具有較強的邏輯思維能力，對于不同文學作品之間已經能夠自己尋找到相關聯系。初中語文教材在編排過程中對于課文內容在選擇上非常謹慎，采用的都是著名作家的知名作品，教師在教學中可以將課文內容與作者的其他著名作品聯系起來，引導學生開展閱讀教學。通過作者關聯作品的學習，使學生能夠更好地掌握作者代表作品等相關知識，學習到作者的寫作手法和寫作特點，體會作者所處的特殊時代背景對作者的創作所產生的影響，理解作者想要通過作品表達出來的重要情感。例如：在部編版七年級上冊第一課《春》的閱讀教學過程中，教師在教學時將文章作者朱自清先生的其他作品引入閱讀教學中，描寫人物的《背影》、抒情散文《荷塘月色》、游記散文《槳聲燈影里的秦淮河》等。通過讓學生對作者的課外作品進行閱讀，并選取作品中的經典段落在課堂上和同學們分享，教師進行分析講解，讓學生進一步地理解作者的寫作方法和作品情景。通過群文閱讀，學生能夠更好地學習到朱自清先生的散文中對于景色細致入微的描寫和借景抒情的寫作技巧。朱自清先生接受過正統的西方教育，具有先進的思想，還參加過新文化運動，同時身處于國家動亂的年代，對于現實社會的不滿和美好生活的向往都透過他的作品展現出來。通過對朱自清先生不同作品的賞析，能夠讓學生更深層次地理解課文所表達的情感，學習朱自清先生的散文寫作技巧，實現語文素養的提高。

（二）描寫對象相同的閱讀教學

通過閱讀教學，能夠讓學生學習寫作技巧，實現寫作能力的提高。在群文閱讀教學模式中，可以通過將與文章描寫對象相同的作品引入到教學中，讓學生能夠全面、細致地學習寫作技巧，掌握更多的寫作方法。在《濟南的冬天》教學過程中，教師可以引入其他著名作家描寫冬天的文章與學生一同賞析，如魯迅先生的作品《雪》，汪曾祺先生的《冬天》，都是著名作家的經典作品。將幾個作品一同學習，學習其中的描寫冬天的句子，積累下來以后運用到自己的寫作中。還可以對三位作家的寫作手法進行比較，同樣是描寫冬天，用詞和描寫角度有什么不同，讀了之后又有什么相同的感受。《濟南的冬天》表達了作者對濟南這座城市的喜愛之情，魯迅先生的《雪》中通過對雪的描寫，表達的是他對于革命的熱情和對美好生活的向往，汪曾祺先生的《冬天》則用平實的語句平敘直鋪地將南方過冬的情景展現在讀者面前。另外，在教學中我們還可以利用古詩詞，對冬天的景色進行形容，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，全句沒有一個雪字，卻寫出了邊塞白雪皚皚的凄涼場面，與現代文形成鮮明對比，加深學生對文章印象的同時，也能夠讓學生領略到古人的高超的文學水平，對傳統文化產生濃厚的興趣。

（三）中心思想相同的閱讀教學

“讀萬卷書，行萬里路”是古人常說的一句話，最簡單的意思就是讀書萬卷，就如同行走了一萬里路，在讀書中我們可以獲得更多的知識，更加深入地認識這個世界。在群文閱讀課程上，教師可以引入與課文中心思想相似的文章，加深學生對于文章主旨的理解，提高學生的閱讀理解能力。例如：在學習李白的《行路難》時，這首詩描寫了道路的艱難，和詩人迎難而上的雄心壯志，在教學過程中可以引入類似的詩詞《蜀道難》《望岳》等，《蜀道難》用浪漫主義的手法，通過歌詠蜀地的山川，展現了李白對雄偉壯麗的山河的熱愛之情，全詩描寫了一個山高水急、懸崖林立的山河景象。《望岳》通過對泰山的神奇秀麗的景色進行描寫，描繪了一個巍峨雄偉的高山形象，表達了作者對泰山美景的贊賞，也表達了詩人勇攀高峰的氣度。通過對比閱讀加深學生對于課文主旨的理解，深刻體會作者所描寫的風景，讓學生通過讀書了解國家山河的雄偉壯麗，培養學生的語文素養和閱讀能力。

（四）文學地位相似的閱讀教學

文學知識相對來說更加枯燥，人們在記憶時往往為它們加上標簽，方便記憶，比如“四大名著《西游記》《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》”“樂府三絕《孔雀東南飛》《木蘭詩》《秦婦吟》”等。在閱讀教學中也可以參考這種“貼標簽”的方法將文學地位相同的內容引入到教學實踐中。在九年級第六單元的學習內容中就包含了四大名著中的三部經典篇目。在學習時教師可以將四大名著在文學上的地位為學生進行講解，讓學生在文學基礎知識的積累上更加豐富，通過對四大名著的對比學習，學習四大名著在寫作方式和寫作手法上的不同，了解古代白話文小說的寫作特點，加深對課文內容的印象，了解我國文學基礎知識。

（五）延伸教學內容的閱讀教學

課內外結合教學，可以有效地豐富課堂教學效果，讓學生的閱讀面不斷地得到拓展，進而掌握更多的閱讀技巧。在課堂教學過程中，教師要想實現這一目標，就需要強化課堂的教學活動，在對某一文章進行教學時，可以選取對于文章內容有延伸意義的相關文學作品。在豐富課文內容的同時，能夠激起學生的閱讀興趣。在《皇帝的新裝》學習時，課文選自《安徒生童話》，這是丹麥作家安徒生的童話集，可以將童話集中的名篇選出來，組織學生進行群文閱讀，例如《海的女兒》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《拇指姑娘》等。安徒生童話題材廣泛，通過童話能夠體現成人世界的復雜生活，童話故事生動有趣，通過略讀，體會這位著名童話作家的寫作方式，學習他敘事和描寫人物的技巧，實現語文素養的提升。再如，在教師古詩詞《登飛來峰》時，教師就可通過強化師生活動，來進行課內外結合閱讀教學，教師可通過組織開展“朗讀比賽”“我是小老師”的課堂教學活動，強化師生互動。可將《岳陽樓記》《醉翁亭記》等同類型的文章納入到活動中，展開“群文朗讀比賽活動”，讓學生主動參與古詩詞的學習和積累過程。

（六）精讀和略讀相結合的教學

精讀和略讀是群文閱讀教學過程中最為常用的兩種教學方式，兩者相結合，可以實現以點帶面的閱讀效果，就是將“了解文章寫了什么”作為學習的重點，對片段進行精讀，對精彩部位進行描寫，具體地研究如何去寫，要將目標與教學設計進行有效結合，可以不面面俱到，但是必須要有重點的訓練目標。要通過對文章的細節進行精讀，實現對具體能力的訓練，通過某一個點來對整篇文章進行閱讀。在群文實踐教學中，教師要給學生提供學的平臺，讓學生自己在閱讀中學會如何去讀，全面提高自身的閱讀能力。同時，在閱讀教學中教師不可過高地要求課堂結構，更不需要讓學生按部就班地進行學習，根據傳統的教學模式逐句地給學生分析語句，要從文章自身出發，突出重點，把握難點，讓學生掌握閱讀的方法。

例如，在七年級語文課程中，進行閱讀知識“四季美景”授課時，與課程內容相關的文章包括朱自清先生寫的《春》、老舍的作品《濟南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》等，而在對老舍《濟南的冬天》進行講解時，我們知曉老舍有很多作品，其作品特點就是平易而不粗俗，俗白而精致，用平凡的故事表達出不一樣的情感，其作品的取材大多是來自市民的生活。教師在教授《濟南的冬天》時，就可提出《駱駝祥子》，通過對具體句子的分析，讓學生對老舍的寫作風格進行掌握。《濟南的冬天》是老舍通過描寫景色，抒發對濟南冬天的喜愛和贊美之情，而《駱駝祥子》用文字對祥子的悲劇人生進行刻畫，對當時社會進行無情的批評。兩篇文章均是以樸實的語言，去表達深層的含義，教師進行群文閱讀教學，可以讓學生更加深入地理解老舍的寫作風格。

四、總結

語文教學就是對學生聽、說、讀、寫能力的培養和促進學生語文素養的提高。群文閱讀策略的有效實施，可以促使學生閱讀大量文章，學生能夠學到更多的寫作技巧，提高詞匯的積累量，拓寬知識面，實現文學知識的積累和文學素養的提高。

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作者簡介：曹麗霞，女，1973年生，山東濟南人，在職研究生，中教高級，研究方向為中學語文教育教學。