如何引導學生解讀文本

張紅波

在閱讀教學中，文本解讀不僅是教師需要完成的工作，學生閱讀課文也需要解讀文本。那么，學生怎樣才能走進文本，與作者、編者深入對話，理解文本的意思，提高閱讀效果呢？

一、細讀法

細讀法，就是教師引導學生全面地研讀文本的內容，提出問題，再根據語文要素的學習目標從中精選學習重點內容，聚焦主要問題，以主要問題為抓手組織學生開展自主、合作學習的實踐活動。

比如，《火燒云》這篇課文從兩個方面寫清楚了火燒云的顏色和形狀的變化情況。在教學中，教師要分步引導學生細讀課文，思考課文是從哪幾個方面描寫火燒云的。學生讀課文后給出解讀結果，確定課文是從顏色和形狀兩個方面描寫火燒云的。接下來，教師提出主問題——作者是怎樣將火燒云的顏色和形狀寫清楚的，引導學生細讀文本。學生一邊閱讀文本，一邊圈畫詞句，在文本中加批注，找出寫清楚的具體方法與路徑。最后，學生匯報細讀文本的收獲，教師在黑板上呈現學生解讀的結果。通過細讀文本，學生就能順利地弄明白作者是怎樣將火燒云的顏色和形狀寫清楚的。

二、比較法

相同主題的課文、相同文體的課文、同一作者的不同課文，都適合運用比較法來解讀。當然，比較的目的不是辨別文本的高下與優劣，而是比較異同，幫助學生理解和把握兩個文本中帶有規律性的內容。

比如，在教學《貓》和《母雞》的時候，教師就可以采用比較的方法引導學生解讀文本。這兩篇課文的作者都是老舍先生，編者在《母雞》的課后練習中明確要求學生說說兩篇課文在表達上有哪些相同和不同之處。首先，教師可以引導學生熟悉課文前后內容之間的對比：《貓》一至四自然段寫貓的性格古怪，五至六自然段轉寫貓的可愛，兩個部分之間是轉折關系，有對比的意味。《母雞》可以分成兩個部分，前半部分寫作者對母雞的討厭之情，后半部分寫作者對母雞的贊美之情，兩部分之間也屬于轉折關系，內容對比意味強烈。其次，教師可以引導學生對比兩篇課文的表達方法：《貓》采用拉家常式的表述方式，無論是大貓的古怪，還是小貓的淘氣，都透著作者的喜愛之情；《母雞》采用首尾呼應的寫作方法，直接表明作者的態度。由此可見，兩篇課文的共同點是前后兩部分都采用了對比的表達方法，不同的是《貓》是間接表達，《母雞》是直接表達。

三、還原法

還原法，是指將文本中表現的事物恢復到本來的樣子，這種恢復顯然需要通過想象來達成，恢復之后再將現在的樣子與本來的樣子加以對比，找出二者之間的差異，從中發現文本表達上的秘妙所在。

比如，《花的學校》這篇課文描繪的是放假了花孩子從花的學校里跑出來奔向媽媽的懷抱。其中，“花的學校”“花孩子”都是什么呢？在學習課文時，教師就需要借助還原法引導學生對文本進行解讀。從文本里出現的時間、環境看，“六月”“雷云”“東風”“竹林”“樹枝”等，暗示這是雷雨催開了大自然中無數的花兒，所以，“花的學校”就是大自然中生長著無數花草的地方，“花孩子”就是那些剛剛開放的花兒。經過這樣的還原，學生就能夠讀懂課文是寫雷雨和東風一下子把花兒催開，花兒在草叢中、風雨中搖擺，就像那狂歡的舞蹈，花兒穿著各色的衣裳就是五顏六色的花兒都開放時的情形。

總之，在閱讀教學中，教師引導學生解讀文本的方法還有很多，上述三種方法，值得教師根據課文具體內容選擇運用，確保學生解讀文本的效果。