基于問題引領的閱讀課堂

陳笑

問題引領教學模式是以問題為載體展開的課堂閱讀教學活動，突出學生的主體地位，提高學生參與教學活動的積極性，有利于培養學生的閱讀理解能力，從而盡快實現課堂教學目標。

一、激發閱讀興趣

在課文的讀前環節，教師應該提出新的設想與觀念，引導學生自由討論與聯想。學生了解閱讀內容后，教師抓住有利于學生知識體系自主構建的信息，合理設計閱讀任務，讓學生帶著問題，有目的地閱讀文章，在思考與啟迪中發展主動思維。因此，教師應當合理導入問題，幫助學生回顧原有的語文知識，自然導入到新課閱讀中，實現新舊知識的有機整合。

如在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，在課前預習環節，教師讓學生圍繞“我知道雷鋒叔叔”查找資料。在新課導入環節，教師利用多媒體出示雷鋒的照片，讓學生觀察圖片中人物的穿著、動作，引導學生思考“你認識圖片上的人嗎”等問題，集中學生的注意力。在課上，教師鼓勵學生分享自己收集到的資料，包括雷鋒叔叔的光榮事跡、生平簡介、國家領導人的題詞等。教師引入與課文相關的背景知識，設計問題，調動學生的學習經驗，實現知識體系的初步構建。問題導入法有利于提高學生閱讀新課內容的積極性，學生在閱讀探究的過程中，可以逐步完善知識結構體系。

二、加深閱讀理解

閱讀理解是知識構建的過程。基于此，教師需抓住文章的關鍵內容與有價值的信息，仔細分析閱讀材料的語言，推動學生語用能力的發展。

如在《寒號鳥》的教學中，教師可以先讓學生略讀文章，理解文章的故事脈絡，讓學生在默讀中找出跟季節有關的句子，探究跟季節有關的句子是如何排列的，了解故事描寫的順序，明確故事發展的主線。在精讀感悟環節，教師讓學生圍繞“寒號鳥與喜鵲的表現差異”“寒號鳥與喜鵲在冬天中的處境”“寒號鳥不聽勸告的結果如何”等問題，幫助學生快速了解故事內容。接著，教師再讓學生思考“喜鵲怎樣勸告寒號鳥”“寒號鳥是怎么回應的”等問題，感受寒號鳥不聽勸告等個性特征。最后，教師引導學生利用思維導圖，清晰直觀地呈現故事的內容。

三、拓展閱讀空間

為豐富學生的閱讀體驗，教師應當鼓勵學生發表自己的意見。教師需創設自由的提問情境，激發學生的提問意識，提升學習效率。此外，學生相互提出問題，有利于活躍課堂氛圍，學習到更多更全的語文知識。

如在《朱德的扁擔》的教學中，教師讓學生圍繞課文題目，自由提出“朱德用這根扁擔干什么”“為什么要挑糧上山”等問題，教師趁機簡要介紹朱德的情況和課文的背景，讓學生對課文題目有更全面的了解。在閱讀課文的過程中，教師指導學生采取小組合作的學習方式，圍繞“挑糧上山累在哪”等問題，深入思考，合作探究。在思考的過程中，學生提出了“什么是山高路陡”等新問題。學生通過分析課文、看圖解釋，解決這些問題，得出完整的答案。學生在小組合作學習中提出的新問題，有利于拓展學生的思維，推動學生深入探究文章的內容，更加透徹地理解朱德的品質。

總之，問題引領教學模式，可拓展學生的思維，集中學生的注意力，使其積極投入到閱讀學習中。教師靈活掌握與運用提問技巧，有利于提升學生的主觀能動性，活躍課堂氛圍，收到事半功倍的教學效果。