讀寫結合，讓語文課堂更精彩

姚威

語文是一門基礎學科，閱讀和寫作是語文教學的兩個重要組成部分，也是教學的兩大重點。怎樣把讀與寫有效地結合起來提高學生的讀寫能力，更是當前語文教學的首要任務。筆者結合自己的教學實踐，從課前設計、課堂指導等角度分析讀寫結合的實踐策略。

一、優化課前設計

在教學中，教師應做好課前準備，即深入分析課文內容，抓住讀寫結合的關鍵點，重視學生的差異化發展，進一步細化寫作要求，讓每個學生都能根據自己的能力、興趣和需求，自主選擇寫作任務。

例如，在《一個豆莢里的五粒豆》的課前準備中，教師深入分析“它被射到空中，落到頂樓窗子下面的一塊舊板子上，正好鉆進一個長滿了青苔的裂縫里。青苔把它裹起來，它躺在那兒真可以說成了一個囚犯。”這段話，找出“射”“落”“鉆”三個動詞，分析它們在描寫豌豆的動態變化中的作用，據此為學生設計差異化的讀寫結合任務：1.閱讀這段話，找出其中的關鍵性動詞，說一說其運用的好處。2.任意選擇其中一個任務進行寫作：寫一段話，運用三個恰當的動詞，生動形象地描述某一事物的動態發展過程；寫一段話，至少運用一種修辭手法和四個恰當的動詞，把某一事物的動態發展過程寫清楚；寫一段話，至少運用兩種修辭手法和五個恰當的動詞，把某一事物的動態發展過程寫清楚。這樣的課前設計，能夠為不同層次的學生提供自主表達的機會。

二、注重課堂引導

課堂是學生進行讀寫結合訓練的主要場所。在課堂實踐中，教師應充分發揮教學的主導作用，為學生提供練筆的機會，理解、總結文本中的表達方法，實現讀與寫的融合。

例如，《麻雀》這篇課文主要講述了一個老麻雀為了保護小麻雀，奮不顧身地擋在獵狗面前的動人故事。作者通過外貌、動作、神態描寫，生動地刻畫出一系列小動物的形象——弱小無助的小麻雀、兇猛的獵狗、奮不顧身的老麻雀，歌頌了“愛”的偉大。其中，老麻雀對小麻雀的“愛”是引發學生情感共鳴的關鍵點，也是開展讀寫結合訓練的切入點。教師可以引導學生聯系實際生活，想一想自己和家人之間相處的情景，說一說父母因為愛你做過哪些事情。這樣的教學設計為學生分享故事創造了條件，促使學生結合自身的經歷去體會親情的可貴。

三、促進讀寫生成

在課堂教學設計中，為保證學生讀寫結合的效果，教師應該為學生提供展示的平臺，讓學生深入理解文本的內容，掌握寫作方法。在學生進行練筆時，教師要適時點撥，了解學生的寫作情況。

例如，在教學《月光曲》一課時，教師首先指導學生分析文本中所運用的聯想和想象的寫作手法，為學生播放音樂《森林狂想曲》，鼓勵學生隨著音樂的節奏展開想象，嘗試用文字將自己想象的畫面描述出來；在學生練筆結束后，教師引導學生朗讀自己的習作。在音樂聲中，有的學生結合自己的經歷，描述了優美的自然風光；有的學生根據自己的閱讀經歷，寫了神秘的童話故事；還有的學生將思路延伸到宇宙之外，描寫浩瀚的宇宙……對于學生創作的作品，教師應該給予充分的肯定。與此同時，教師要引導學生進一步分析聯想和想象的異同點，幫助學生掌握這兩種寫作手法。

總之，在教學中，學生閱讀與寫作可以雙線并行。教師在課堂設計中應整體規劃，善于捕捉機會、創造機會，將閱讀與寫作教學有機地融合在一起，給學生自我表達的機會，做好教學評價與引導工作，提高學生的語文綜合素養。