讓學(xué)生在“提問”中學(xué)會(huì)提問

王玉芳

在教學(xué)中，學(xué)生只有自己提出了問題，才能產(chǎn)生解決問題的迫切愿望和強(qiáng)烈要求，并將被動(dòng)接受知識(shí)的過程變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的最佳時(shí)期，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

一、創(chuàng)設(shè)提問情境

課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生提問行為、教會(huì)學(xué)生提問的重要場(chǎng)所。良好的情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。基于此，在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地整合課程資源，構(gòu)建情境，讓學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理，點(diǎn)燃學(xué)生提問的導(dǎo)火索。

例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在題目導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生展現(xiàn)了法國(guó)梧桐樹的圖片，向?qū)W生提出問題——讀了課題，你有什么疑問？學(xué)生提出的問題有——為什么題目中說巴掌是金色的？水泥道上怎么會(huì)鋪滿金色巴掌？作者在課文中是如何描述金色巴掌的？教師根據(jù)學(xué)生的提問，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系法國(guó)梧桐的圖片展開聯(lián)想，進(jìn)行分析，在頭腦中描繪“秋天到了，巴掌似的樹葉從梧桐樹上紛紛落下”的場(chǎng)景。這樣的情境為學(xué)生提問創(chuàng)造了條件，促使學(xué)生衍生出更多的問題，有效地鍛煉了學(xué)生的提問能力。因此，在閱讀課堂上，教師要善于根據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，整合各種課程資源，創(chuàng)設(shè)合理有效的情境。

二、營(yíng)造民主氛圍

在自由民主、和諧寬松的環(huán)境下，人的思維會(huì)處于活躍的狀態(tài)，智力因素和非智力因素也能夠?qū)崿F(xiàn)最佳水平的發(fā)揮，問題也會(huì)在頭腦中不斷地閃現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生提問能力的角度出發(fā)，營(yíng)造寬松、安全的課堂氛圍，消除學(xué)生的緊張感和壓抑感。

例如，《在牛肚子里旅行》是一篇童話故事，教師結(jié)合文本內(nèi)容向?qū)W生提問——從哪里可以看出紅頭遇到危險(xiǎn)時(shí)的害怕？有的學(xué)生說，從“拼命地叫起來”我能看出紅頭的害怕和著急，因?yàn)榧t頭都“拼命”了，一定遇到了危險(xiǎn)；有的學(xué)生說，從兩個(gè)感嘆號(hào)能看出紅頭的著急和害怕，語氣強(qiáng)烈才能用感嘆號(hào)；有的學(xué)生說，從兩個(gè)省略號(hào)可以感覺到紅頭非常著急，因?yàn)樗ε碌秸f話都不利索了……在這樣寬松的氛圍中，學(xué)生表達(dá)了各自的觀點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生自圓其說的回答給予了充分的肯定。在民主、和諧的課堂氛圍中，師生平等對(duì)話，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的提問熱情是非常重要的。

三、注重行為引導(dǎo)

在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生終身發(fā)展的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的提問行為，讓學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣。在這個(gè)過程中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提問的重要性，明白提問是創(chuàng)新的開始。

例如，在《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生提問——科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了蝙蝠飛行的秘密并模仿它，給飛機(jī)裝了什么？雷達(dá)究竟是怎樣工作的？它與蝙蝠之間到底有什么聯(lián)系？這些問題可以幫助學(xué)生梳理蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系。接下來，教師從雷達(dá)的發(fā)明提醒學(xué)生認(rèn)識(shí)到提問的重要性，讓學(xué)生思考為什么在蝙蝠的啟發(fā)下，科學(xué)家能取得科研成果。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)提問的價(jià)值，幫助學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣，不但可以促進(jìn)學(xué)生的思維，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，學(xué)生的提問能力不是一朝一夕就能提高的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)情境，教會(huì)學(xué)生提問的方法，為學(xué)生營(yíng)造寬松的提問空間，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)提問的價(jià)值，循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì)提問。