淺談低年級看圖寫話教學策略

王倩

一、學生的問題

長期在低段教學的教師不難發(fā)現(xiàn)，看圖寫話是不少學生面臨的“難題”。低年級的學生，思維具有一定的彈性，需要具體事物的支持，還不能進行抽象邏輯思維。因此，在課程設置上，這一年齡段的學生寫作主要是看圖寫話和簡單習作，以及兩者的穿插配合。據(jù)調(diào)查，多數(shù)學生認為看圖寫話很“難”，主要原因在于寫作缺乏素材，缺乏真情實感，沒有掌握寫作技巧等。

二、教師的問題

1.不注重指導學生掌握看圖寫話的方法

“觀察是看圖作文的基礎。看圖寫話和看圖作文是一種材料（圖畫形象）一定、中心確定的作文訓練。由線條和色彩組成的圖畫形象只有通過觀察才能感知它，理解它，表達它。在實際的看圖寫話教學中，教師不僅不注重指導學生觀察圖片，也不注重指導學生寫話。

2.不注重對看圖寫話的評價或評價延時

在實際教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生學習中的亮點，激勵學生；要記錄學生學習中的普遍問題，進行反思和總結，下次教學時有的放矢，減少失誤。這樣，才能提高看圖寫話教學的質(zhì)量和效率。然而，在看圖寫話教學中，有的教師對學生的寫話作品評價不到位。教師不深入到學生的作品中去，不了解學生的寫話能力以及存在的問題，也不知道自己在教學中存在的問題，看圖寫話教學難以取得預期的效果。

3.寫作教學與閱讀教學結合不緊密

低年級學生沒有寫作課，只有閱讀課。在閱讀課上，教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和對文章的理解能力。但是，閱讀課的效果往往差強人意，導致寫作和閱讀教學的結合不緊密。

三、有效的教學策略

1.培養(yǎng)學生的興趣

看圖寫話教學是圍繞圖片展開的，圖片的選擇非常重要。但是，在教學中，圖片資料大部分來源于教材、試卷和練習中的圖片，一方面圖片選擇的空間小，另一方面這些圖片很多都不貼近學生的實際生活，難以引起學生的共鳴。因此，教師要提前備好相應的課件，有意識地把畫面內(nèi)容與他們的生活經(jīng)驗融合起來。

2.說寫結合

教學方法在教學中發(fā)揮著重要的作用，看圖寫話教學也是這樣。在教學中，教師應注重指導學生看圖寫話的方法，幫助學生養(yǎng)成自覺寫話的習慣，提升寫話能力。教師可以引導學生從觀察生活中的事物入手。由于低年級學生沒有養(yǎng)成仔細觀察生活的習慣，對生活中有意義的瞬間熟視無睹，寫的時候才開始想，又覺得沒有什么好寫的，最后只能胡編，導致寫話的內(nèi)容不真實。其實，教師可以有意識地指導學生把生活中的一些情境以繪畫的形式記錄下來，積累素材，提高寫話能力。

總之，看圖寫話教學的首要任務是激發(fā)學生看圖寫話的興趣，讓他們樂于寫話。培養(yǎng)學生良好的習慣是看圖寫話教學的出發(fā)點，讓他們學會在生活和閱讀中積累素材，學會如何觀察圖片，掌握看圖寫話的方法，提高看圖寫話能力。