立足文體，推進整本書閱讀

孫亞萍

閱讀能力是學生必備的基本素質。立足于文體推進整本書閱讀，不僅能幫助學生開闊視野、增長見識、發散思維，而且也能使學生依托文體分類積累知識和經驗，收獲更多的心得。這對提升學生的閱讀素養，乃至發展語文綜合運用能力都發揮著重要作用。

一、依托興趣閱讀

在閱讀某一部小說時，我們會了解讀的是什么樣的書，收獲了什么樣的閱讀體驗和感受。這種體驗和感受直接影響學生興趣的形成與思維的形成，所以在開展整本書閱讀教學時，教師有必要帶領學生認識文體，激發學生的學習興趣，在此基礎上開展整本書閱讀教學。

比如，在學習《精衛填?！芬徽n時，教師可先要求學生依據所學知識和已有經驗，分析本篇文章的文體形式，然后再閱讀文章。當然，面對晦澀難懂的文言文，學生不一定有閱讀興趣。教師可以利用多媒體技術手段，營造立體、直觀、形象的故事情境來激發學生的閱讀興趣，也要引導學生發揮想象力，深入思考精衛為什么要填海等問題，使學生按照起因、經過、結果這一邏輯順序正確認識本篇文章的內容和作者的思想情感。在學生的閱讀興趣被激發后，教師再引入《嫦娥奔月》《夸父追日》《蚩尤大戰天神》等作品，使學生在深入閱讀中體會和感受“神話傳說”這一文體的特點，進一步總結閱讀這類作品的方法和技巧。這樣一來，學生不僅會在興趣的驅動下認真完成閱讀任務，還能積累閱讀方法。

二、運用互文閱讀

在整本書閱讀教學中，教師僅僅利用同一文體的合集引導學生總結閱讀技巧和方法是遠遠不夠的，甚至還會使學生陷入單篇閱讀的思維局限中，影響學生閱讀素質和能力的發展?；诖耍處煈Y合實際情況，巧妙地利用文體合集的互文性，增加整本書閱讀的難度，幫助學生提高閱讀能力。

比如，在學習《猴王出世》一課時，教師可以先帶領學生閱讀文章，對孫悟空的性格進行總結，再要求學生閱讀不同版本和文體的《大鬧天宮》《三打白骨精》《途經女兒國》《真假美猴王》等故事，使學生從多個角度認識孫悟空。在此過程中，教師要教會學生挖掘不同文本和不同故事的內在聯系，然后將各個分散的要點融合成一個整體，進一步豐富某一個人物的形象或事件發展過程，更加清晰地了解文章的內容和作者的情感。比如，以孫悟空的性格特征為主線，將不同文體的同一閱讀對象及不同故事的同一人物形象進行整合，讓學生在歸納、比較、分析中加強對孫悟空這一人物形象的認識，甚至使學生能在下一個故事情節中推測孫悟空將要做什么等，幫助學生掌握了解人物、事件的方法，收獲更多的知識和經驗。

三、跨界思維閱讀

為了發展學生的語文素養和能力，在開展整本書閱讀時，教師不僅要注重培養學生的閱讀能力，還要讓學生認識到不同文體的價值。

比如，在學習《昆蟲記》一課時，教師可以先從文體審美的角度帶領學生賞析本篇文章。本篇文章是科普作品，具有濃厚的文學色彩，是開展整本書閱讀的絕佳對象。作者在文章中使用了許多修辭手法，給螳螂等昆蟲設計了一些擬人的外號，這些都可以成為學生重點學習和研究的對象。在學習《好的故事》時，教師還可以引入《藤野先生》等作品，讓學生從作者的視角看待作品中的人物和事件，從不同文體和文章內容了解作者的所思所想，收獲更多的心得體會和思想啟發。通過跨界閱讀，學生可以體會不同的藝術形式在表現人物、設置情節方面的特點，也能為學生的理解開辟多條道路。實踐證明，不同體裁的跨界閱讀，可以從兩個或更多的學科中整合知識和思維方式，提升學生的認知能力。

綜上所述，基于文體推動的整本書閱讀，教師應引導學生認識文體的重要性，從多個維度訓練學生的閱讀和寫作思維，有效提升學生的語文綜合素質。