小組合作教學法在糖尿病護理教學實踐中的應用價值

姚淑穎，于春華，張孝紅

1.山東省青州市人民醫院內鏡診療中心，山東青州 262500；2.山東省青州市人民醫院血液內分泌科，山東青州 262500；3.濰坊市益都中心醫院眼科，山東青州 262500

相關調查顯示，近年來，隨著飲食結構的不斷轉變與人口老齡化趨勢的逐漸加劇，糖尿病在我國臨床過程中的發病率出現了大幅升高的趨勢，從而對人民群眾的身體健康造成了極為不利的影響與威脅[1]。 為了進一步實現患者健康的合理保障，在根據患者實際情況給予降糖藥物進行治療的前提下，醫護人員應對患者給予行之有效的護理，以便幫助患者進一步實現對于自身病情的充分了解和合理認知，繼而為患者康復效果的優化奠定基礎。 然而，大量調查數據顯示，部分醫護工作者在對護理知識進行學習的過程中并未有效實現對于相關知識的科學實踐，從而不利于其專業能力的合理優化，對于患者護理效果造成了不利影響[2]。 另一方面，部分調查顯示，在傳統臨床教學模式下，帶教教師往往難以結合護生實際需求對教學環節進行及時調整，繼而限制了教學工作水平的進一步提升[3]。 為了有效應對這一問題，近年來，大批帶教教師結合臨床檢驗，針對患者護理要點進行了分析，從而進一步推動了教學模式的合理改良。 通過小組合作教學法的有效應用，帶教教師可以幫助實習護生以小組的形式更好地實現對于相關知識的分析探究，對于其知識理解水平的提升具有良好的指導意義[4]。該文選取在2018 年1 月—2021 年1 月期間入院進行學習的護生120 名作為研究對象，對糖尿病護理教學實踐中應用小組合作教學法所取得的臨床價值進行了分析，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在入院進行學習的護生中選取120 名作為研究對象并采用隨機列表將其分為兩組。 對照組男9 名，女51名；年齡19～24 歲，平均（22.45±0.56）歲。 研究組男10名，女50 名；年齡20～24 歲，平均（22.37±0.64）歲。 納入標準：①國家統招全日制護理專業；②身體健康狀態與精神狀態良好；③知曉研究內容并對其表示同意。兩組護生一般資料對比差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組 應用傳統帶教模式進行教學，主要帶教內容包括：①依據教材內容對教學環節進行設計，幫助實習護生合理實現對于糖尿病知識的理解與認知。②帶領實習護生進行查房，在此過程中，帶教教師應結合患者實際情況引導護生對護理知識進行合理實踐。 為了確保操作的準確性，帶教教師應在一旁進行適時指導。 ③依據教學經驗與教材要求相關實踐作業進行布置并及時對作業進行收取審閱。

1.2.2 研究組 采用小組合作教學法進行教學，主要帶教內容包括：①組建合作性學習小組：在教學實踐過程中，結合實際情況組織合作性護理小組，將實習護生分為幾個小組進行教學。 小組規模應以5～8 人為宜， 與此同時，帶教教師積極做好小組長的設立，以便合理實現對于小組內部活動的充分管控。 ②制定小組合作學習任務：帶教教師結合糖尿病的相關知識組織學習小組并開展相關專題任務，引導學生在實習過程中通過多種渠道有效實現對于糖尿病知識的自行查閱，提升其糖尿病知識理解水平。 ③開展小組護理實踐：帶教老師組織小組護生以模擬演習的形式對收集的糖尿病護理知識進行全面實踐，確保其在實踐過程中實現自身緊急事件應對能力的全面優化，繼而為其護理綜合素養的培養奠定堅實的基礎與保障。 在此期間，教師可對護生進行指導，結合護生實際情況幫助其更好地了解自己在糖尿病護理知識理解方面存在的誤區所在，進一步豐富其專業素養。 ④積極開展點評工作：帶教教師積極做好對于不同護理行為的科學點評，幫助學生全面實現對相關護理知識的充分理解與掌握。 例如在糖尿病酮癥酸中毒患者應急處理工作方面，通過對相關做法進行合理點評，帶教教師可以依據護生表現對其護理能力水平進行評估與分析并給予適當指導，繼而幫助其充分理解護理工作知識。 在此過程中，教師可以對小組內成員進行隨機抽查，從而有效確保教學工作落到實處。 從教學評價工作的角度分析，評價工作涉及的方面應包括課堂紀律情況、學生知識掌握情況、應急事件應對能力以及護理服務態度等。

1.3 觀察指標

在該次研究中，研究人員將醫療知識水平、實踐能力水平以及學習滿意度作為主要觀察指標。其中，醫療知識水平與實踐能力水平采用問卷與能力考核的方式進行評估，得分越高表示其掌握情況越好。 對于護理教學實踐工作的滿意度采用滿意度量表填寫， 依據學生態度分為滿意、基本滿意以及不滿意，總滿意=滿意+基本滿意。

1.4 統計方法

采用SPSS 21.0 統計學軟件進行數據分析，計量資料的表達方式為（±s），組間差異比較采用t 檢驗；計數資料的表達方式為[n（%）]，組間差異比較采用χ2檢驗，P＜0.05 為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組護生護理教學情況對比

經過實踐學習，所有護生的醫療知識水平與實踐能力水平均得到了合理的提升，且研究組優于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。 見表1。

表1 兩組護生護理教學情況對比[（±s），分]

表1 兩組護生護理教學情況對比[（±s），分]

組別醫療知識水平 實踐能力水平帶教前帶教后研究組（n=60）對照組（n=60）t 值P 值31.88±1.61 31.64±1.58 0.824＞0.05 47.82±2.01 41.45±2.12 16.890＜0.05帶教后 帶教前35.44±1.35 35.51±1.41 0.278＞0.05 47.01±2.12 41.22±2.14 14.889＜0.05

2.2 兩組護生教學滿意度對比

研究組對于教學工作的滿意度水平高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。 見表2。

表2 兩組護生教學滿意度對比

3 討論

作為內分泌系統常見疾病之一，糖尿病往往會對患者血糖造成嚴重影響，若不能及時進行合理干預，則高血糖可對患者身體各個臟器造成慢性損傷，繼而誘發復雜的并發癥，對于患者健康造成了極為不利的影響[5]。大量臨床數據顯示，糖尿病往往可導致患者血糖值的異常升高，若不能及時進行合理治療，則可對患者身體各個臟器造成慢性侵害。 與此同時，在日常生活中，多數患者可出現多飲、多食、多尿以及體質量減輕等典型癥狀，繼而對其日常工作與生活造成了影響[6]。現階段，針對糖尿病患者，我國主要采用口服降糖藥物與注射胰島素等方式對其進行治療。 與此同時，在日常生活中，為了合理實現對于血糖指標的控制，患者還應積極調整自身膳食習慣并合理參加體育運動。 然而，大量調查表明，由于對醫療健康知識缺乏合理的理解，部分患者往往難以嚴格遵醫囑進行藥物使用并調整飲食結構[7]。與此同時，由于糖尿病尚無根治方法，因此，多數患者往往需要終身服藥并關注自身生活習慣。 部分患者在得知自己患有此類疾病后可出現緊張與焦慮等不良心理狀態，不利于患者護理依從性的合理提升[8]。為了合理解決這一問題，醫護工作者應積極做好對于自身專業能力職業素養的合理提升，結合患者日常護理工作對護理內容進行調節。 然而就目前而言，基于傳統臨床教學模式下，部分帶教教師的教育觀念相對較為傳統，并未有效實現對于護生教學價值的合理認識，導致其在教學設計過程中往往難以解決，不利于其結合護生實際需求對教學環節進行合理調整。 實踐表明，由于受到相關問題的影響，護生群體往往難以有效實現對于自身護理知識水平的全面優化，且其在學習過程中遇到的相關問題難以得到妥善解決。 為了有效應對這一問題，帶教老師針對糖尿病護理教學模式進行深入的分析與探索，從而進一步推動了小組合作教學法在臨床實習帶教工作中的全面推廣[9]。 通過這一教學方法的合理開展，帶教教師可以進一步實現師生角色的科學轉換，對于護生護理知識理解能力與掌握水平的全面優化具有積極的指導作用。 為了對這一教學方法的應用價值進行驗證，大批臨床帶教教師結合糖尿病相關知識對護理模式進行了探索，從而有效實現了小組合作教學法在臨床帶教工作中的全面滲透[10]。 實踐證明，通過專業教學方法的合理開展，帶教教師可以幫助護生在小組合作中進一步實現對于相關理論的充分實踐，有利于實現其護理綜合水平的優化。 與此同時，基于這一教學模式下，帶教教師可以進一步引導護生結合相關知識進行合理分析，對于其護理綜合能力的提升具有良好的促進作用。 從學習者的角度來看，通過對相關工作進行有序落實，護生可以在實習過程中更好地對糖尿病相關知識進行合理分析，從而根據不同患者的臨床表現對其給予針對性護理，對于患者護理水平的提升與血糖水平管控具有積極的指導意義。 與此同時，基于這一護理模式下， 護生與教師之間的溝通交流可以得到顯著提升，有利于實現良好師生關系的構建，對于實習滿意度的提升至關重要。 相關臨床教學資料表明，通過該教學方法的合理推廣，廣大護生在實習期間可以進一步實現對自身護理能力與情感態度的充分培養，有利于促進我國臨床護理服務工作綜合水平的合理提升，對于糖尿病患者健康的充分維系具有良好的指導意義。 在應用價值方面，大量帶教教師均對該教學法的應用價值給予了肯定，因此，積極做好對于這一教學方法的培養，已經成為了當前我國醫務教育工作者所面臨的重點任務。

該次研究顯示，通過小組合作教學法的應用與落實，護生醫療知識水平與實踐能力水平均可以得到合理的提升。 與此同時，通過相關工作的全面開展，其對于相關實踐教學工作的滿意度指標可以得到全面的提升。

綜上所述，在糖尿病護理教學實踐中，為了合理引導護生全面實現護理能力的提升，帶教教師應在教學過程中做好小組合作教學法的落實。