新時代基礎教育音樂教師核心素養的內涵及結構初探

○ 程郁華 胡 召

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，對新時代美育育人功能、課程設置、課程目標、教學改革、評價改革等方面給予了進一步的認識、設計與深化。為了順應新時代美育課程改革、人才培養與發展的需要，亟待對基礎教育音樂教師的核心素養進行探究。本文以教育政策文件、教師專業標準、相關教師核心素養學術論文等作為文本分析對象，結合當今中小學音樂教師素質能力及中小學音樂教育教學現狀進行分析，試圖厘清新時代基礎教育音樂教師核心素養的內涵并建構其結構模型，以期為新時代音樂教師的職前教育和職后培訓與實踐提供參考。

一、新時代基礎教育音樂教師核心素養研究動因

（一）核心素養理論發展之必然

1.中國學生發展核心素養及學科核心素養得以凝練

核心素養是當今國際教育領域的重要議題。1997年，經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development）首次提出了核心素養一詞，隨后世界各國都開展了相關研究。僅僅二十余年，全球學者在核心素養的內涵、結構模型、培養策略、學生發展核心素養等理論方面進行了深入探討，并取得了豐碩成果。在國內，2016年《中國學生發展核心素養》研究成果在北京師范大學發布，與此同時，普通高中各學科課程標準進入修訂階段，2018年，普通高中各學科核心素養正式公布。

2.為發展學生核心素養的教師核心素養引起關注

隨著中國學生發展核心素養與學科核心素養理論的不斷發展，越來越多的學者開始關注到教師核心素養。他們認為，培育教師核心素養能夠促進學生核心素養的發展。可以說，中國學生發展核心素養與學科核心素養理論的發展推動了教師核心素養的研究進程。

通過搜索CNKI文獻，可以清楚地看到目前國內學者對教師核心素養的關注度。我們以“教師核心素養”或“教師核心素質”或“教師核心能力”為篇名，在CNKI共得到543篇文獻（截止于2021年6月8日），對全部結果進行可視化分析，可檢索到最早的一篇文獻發表于2005年，其發表的年度趨勢逐年遞增，尤其在2016年以后出現了大幅增長。（見圖1）從學科分布來看，主要分布在“中等教育”“教育理論與教育管理”“高等教育”“初等教育”等，（見圖2）研究內容包含教師核心素養的概念、結構模型、培養策略、測評等角度。

圖1 CNKI相關文獻的發表年度趨勢

圖2 CNKI相關文獻的學科分布

（二）我國教育政策發展之要求

為滿足新時代人才培養的需要、提高國際教育競爭力，基礎教育音樂教師核心素養體系建構成為我國教育政策推動下的新話題。

1.以發展學生核心素養為目標的音樂課程與教學改革不斷深化

近8年來，我國教育政策逐步明確了以發展學生核心素養為目標的音樂課程改革方向。2014年，教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出“根據核心素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求”①教育部：《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html，2014年4月8日。。2018年，教育部印發《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，正式啟動了以學科核心素養培育為目標的課程與教學改革。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，進一步規定了新時代學校美育課程要著力提升學生文化理解、審美感知、藝術表現、創意實踐等核心素養。

2.與新時代人才培養相適應的師資隊伍建設改革不斷深化

為了順應新時代人才培養的需要，我國師資隊伍建設改革日趨深化。2014年《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出：“著力提升教師綜合素質，增強育人能力”②教育部：《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html，2014年4月8日。。2018年中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，指出要“造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍”③教育部：《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html，2018年1月20日。。此后，根據《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》精神，教育部先后發布了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》《小學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》等文件，對新時代的教師素質能力提出了具體的要求。

（三）解決當代基礎教育音樂教師隊伍現存問題之訴求

盡管近年來我國基礎教育音樂教師在專業能力、師資配備、學歷取得等方面有了較大的改善，但教師結構、素質能力還存在明顯不足，難以適應新時代人才培養和自身可持續發展的需求，主要表現在以下兩個方面。

1.基礎教育音樂教師結構亟待優化

2021年，筆者調查了北京3 000余名小學音樂教師的初始學歷和專業情況，數據統計結果為：研究生學歷人數占比7.6%，本科學歷人數占比49.5%，大專學歷人數占比8.2%，中專學歷人數占比34.7%，而這3 000余名音樂教師中只有20.3%為音樂教育專業，其余79.7%的教師為小學教育、幼兒教育、音樂表演、會計、設計、美術等。此外，在全國也有相關的調查，教育部基礎教育質量監測中心于2019年在全國31個省（自治區、直轄市）和新疆生產建設兵團331個樣本縣（市、區）抽取了5 821名四年級音樂教師和3 592名八年級音樂教師的調查問卷，“四年級、八年級專職音樂教師的比例為41.7%和78.0%，專業對口（教師資格證上任教學科與實際任教學科一致）音樂教師的比例分別為 55.6%、85.6%。”④教育部：《2019年國家義務教育質量監測—藝術學習質量監測結果報告》，http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202008/t20200820_479095.html，2020年8月24日。可見，基礎教育音樂教師結構無法滿足新時代人才培育和自身可持續發展的需要。

2.基礎教育音樂教師素質能力亟待提升

筆者在近十余年進行了大量的中小學音樂課堂觀察，發現音樂教師在教學目標設定、教學活動與評價設計、音樂與其他學科的知識整合、跨學科教學、教學與藝術創新、反思與終身學習、學科育人理念與方式、對音樂作品的深層理解與表達、對學生身心發展規律的認知等方面存在一定的問題，阻礙了基礎教育音樂課程與教學改革的進程。正如《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》所言：“有的教師素質能力難以適應新時代人才培養需要，思想政治素質和師德水平需要提升，專業化水平需要提高。”⑤教育部：《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html，2018年1月20日。

為解決目前基礎教育音樂教師結構和素質能力與新時代人才培養所需的“供需”矛盾，亟待對基礎教育音樂教師的核心素養內涵及其結構進行研究，以回應新時代到底需要什么樣的音樂教師這一問題，進而為職前音樂教師教育和職后音樂教師培訓和實踐指明方向。

二、新時代基礎教育音樂教師核心素養的內涵探究

（一）國內外有關教師核心素養的內涵界定

國內外的學者專家對教師核心素養的研究經歷一個動態發展的過程，對其內涵的認識與界定隨著時代的發展不斷充實、革新。美國、英國、日本、澳大利亞等國家的學者，還有中國楊志成、王光明、曾文茜、羅生全、張光陸等學者對教師核心素養提出了不同的看法，雖表述不一，但在某些維度上達成了一定的共識。

首先，多數學者認為教師核心素養是教師為適應21世紀人才培養和自我發展需要所應必備的素養；其次，教師核心素養是教師應具備的知識、能力、品格、態度、價值等的綜合。這些為基礎教育音樂教師核心素養內涵的厘清提供了參考和借鑒。

（二）新時代基礎教育音樂教師核心素養內涵厘清

本研究對新時代基礎教育音樂教師核心素養的內涵分析是基于對基礎教育音樂教師的角色屬性、專業屬性、培育路徑、素養的核心屬性四個方面來進行論證，力求對本概念中涉及的研究內容—核心素養、研究主體—音樂教師、研究范圍—基礎教育等進行多維分析與綜合。

1.基礎教育音樂教師的角色屬性

基礎教育音樂教師作為教師群體中的一份子，既具有教師角色的共性，也具備自身獨特的學科角色屬性。首先，《中華人民共和國教師法》規定“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”⑥教育部：《中華人民共和國教師法》，http://www.moe.gov.cn/s78/A02/zfs__left/s5911/moe_619/tnull_1314.html，1993年10月31日。其次，基礎教育音樂教師是實施學校美育的主體，具有美育學科獨特的育人方式、途徑，強調通過藝術的過程以美育人。因此，基礎教育音樂教師核心素養的內涵應體現其以美育人以及促進個人可持續發展的職能。

2.基礎教育音樂教師的專業屬性

音樂教師不僅是一種職業，同時也是一種專業，是通過一定時間的專門訓練獲得合格音樂教師素養的一種專業。國際上對于教師專業素養的研究已經歷了幾十年的時間，使用“素養”一詞也是源于教育改革浪潮中為摒棄對知識與技能過度關注的產物。教師素養顯然有別于傳統的教師專業知識與技能，而是涵蓋知識與技能卻又包含超越知識與技能的訴求。因此，基礎教育音樂教師核心素養的內涵應體現對教師素養的解讀。

3.基礎教育音樂教師核心素養的培育路徑

基礎教育音樂教師的核心素養培育并非一蹴而就，是通過職前音樂教師教育與職后教師培訓和實踐的過程，逐步形成和發展起來的，需要教師持續不間斷地學習、實踐、反思、提升。

4.素養的“核心”屬性

所謂教師核心素養，在學界也有不同的聲音，但多數學者對“核心”屬性有相同的認識。多數學者認為教師核心素養并非是教師應該具備的全部素養，而是居于眾多素養中最關鍵、最本質的部分，以此來抵達“核心”。因此，基礎教育音樂教師核心素養并非音樂教師應該具備的全部素養，而是具有“核心”屬性的素養。

5.基礎教育音樂教師核心素養概念界定

本研究將基礎教育音樂教師核心素養界定為：為滿足新時代以美育人及基礎教育音樂教師自身可持續發展需要，在職前音樂教師教育和職后教師培訓與實踐中動態發展與形成的，基礎教育音樂教師應必備的關鍵能力、品格與價值等的綜合。

三、新時代基礎教育音樂教師核心素養的結構探究

（一）國內外教師核心素養的結構模型

1.國外教師核心素養結構模型

在國外，很多國際組織和國家對教師素養開展了深入討論，并形成了系統的教師素養結構模型，雖然很多模型并沒有明確以教師核心素養提出，但多數模型都指向培育21世紀教師，對于本研究同樣具有參考和借鑒意義。

2011年，“歐盟教育和培訓2020：教師專業發展主題工作小組”發表了報告《教師核心素養：需求與發展》，指出教師所需要的核心素養：專業的學科知識，教育學技能，具有如下文化或態度，包括反思性實踐、研究、創新、合作、自主學習等。⑦張光陸：《教師核心素養內涵與框架的比較研究》，《寧波大學學報》（教育科學版），2018年，第5期，第105頁。2015年，非營利性國際組織—“未來職業組織”與美國“州首席教育官員理事會”聯合發布了一份《教師素養：面向個性化、學生中心的教學》的文件，將教師素養歸為4個領域：“認知素養、內省素養、人際交往素養、教學素養，也可稱作‘4N模式’”。⑧王美君、顧鑾齋：《論國際視野中的教師核心素養》，《天津師范大學學報》，2018年，第1期，第44頁。除此以外，還有日本的“21世紀能力”、西澳大利亞的教師能力框架、新加坡國立教育學院的“21世紀教師教育模型”等。

2.國內教師核心素養結構模型

國內的教師核心素養結構研究相對要晚于國外，目前也有多個學者參考國際經驗并結合本國國情建構了相對體系化的教師核心素養結構模型。如楊志成從“關鍵能力和必備品格”2個維度構建了“學生為本、師德為先、教書能力、育人本領”4個領域、8個核心素養、24個基本要點的四層教師發展核心素養結構體系⑨楊志成：《中國中小學教師發展核心素養體系建構研究》，《教師發展研究》，2017年，第1期，第46頁。。王光明等專家認為“教師核心素養和能力各自包括4個核心素養和能力，合在一起構成了‘一軸雙鏈八要素’雙螺旋結構模型”⑩王光明、衛倩平、張永健、吳立寶：《教師核心素養和能力結構體系再探》，《中國教育科學》，2019年，第4期，第72頁。等。

3.國內外教師核心素養結構研究的啟示

國外教師核心素養的結構模型已經具備了結構化、體系化的特征，并且在各國教育政策推動下已經進行了卓有成效的教師教育實踐，如今已經進入模型的精細化修正、反思階段。在國內，近幾年雖有不少文獻刊發，但研究的深度、系統性仍然不足。此外，教師核心素養模型中的“核心”體現、科學合理的測評系統等仍有很多問題需要深入探究。

整體來看，作為近二三十年提出的研究主題，國內外教師核心素養的結構模型從劃分依據、維度設定、內容選擇、側重點等方面雖不盡相同，但多數模型都圍繞教師的知識、技能、態度、價值觀等方面進行建構。隨著時代的發展，教師核心素養的結構不斷豐富與變化，在內容上也呈現出一些新的研究焦點，比如信息素養、跨學科素養等。這為基礎教育音樂教師核心素養結構的建構提供了參考和借鑒。此外，需要進一步思考的是，作為新時代基礎教育音樂教師的核心素養結構，是否可以體現出本土化、學科化的訴求。

（二）新時代基礎教育音樂教師核心素養的結構

通過對國內外教師核心素養研究的分析與借鑒，結合我國教師法律法規、新時代基礎教育教師職業能力標準等政策以及基礎教育音樂教師在教育教學實踐中呈現出的現實問題，確立了基礎教育音樂教師核心素養的結構，力求體現新時代音樂教師素養的“核心”要義以及基礎教育音樂學科的特性與側重。

新時代基礎教育音樂教師核心素養以培養高素質專業化創新型音樂教師為核心，以新時代學生核心素養培育以及教師自身可持續發展為目標，其結構包括學科素養、跨學科素養、師德素養、內省素養四個維度，學科專業能力、學科教學能力、知識整合能力、跨學科教學能力、職業道德、職業認同、反思實踐、終身學習共八個要點，結構模式為“同心輻射式”（核心素養各要素之間呈同心圓結構排列，以一個或幾個并列的素養為核心，其他素養向外輻射排列）?張文婷、于海波：《國際教師核心素養研究現狀及啟示——基于WOS源刊文獻的可視化分析》，《比較教育學報》，2021年，第3期，第143頁。。（見圖3）

圖3 基礎教育音樂教師核心素養結構模型

1.學科素養

學科專業能力：掌握音樂學科的基本知識、原理和技能，包括演唱、演奏、音樂鑒賞、音樂創作、音樂史等，理解音樂學科體系的基本思想與方法，并能在音樂教學實踐活動中進行合理運用。學科專業能力的提升能夠解決基礎教育音樂教師在教育教學過程中對音樂作品的理解、把握、示范能力不足的問題，進而提升學生對音樂的體驗、感受、表達能力，還有助于音樂教師學科專業能力的持續發展。

學科教學能力：掌握教育理論知識、尊重教育規律，能夠根據特定的教學目標、結合中小學生的認知特點進行創造性的音樂教學實踐活動。學科教學能力提升能夠解決基礎教育音樂教師在教育教學實踐中教學設計的合理性與邏輯性問題，有助于基礎教育音樂教師準確把握國家課程改革的理念以及音樂教材編寫的邏輯與體系結構，并在教學實踐中準確分析學情與教學內容，合理設計教學目標、教學過程與環節、教學評價，開展創造性的音樂教學實踐活動。

2.跨學科素養

知識整合能力：理解學科整合的價值，了解音樂與其他學科、學生生活之間的聯系，并能夠根據特定的主題或目標，將所掌握的音樂與其他學科知識進行合理整合。

跨學科教學能力：掌握跨學科的知識與技能，能夠運用教育原理、方法進行創造性的學科綜合教學實踐。

知識整合能力與跨學科教學能力提升能夠解決基礎教育音樂教師在教育教學實踐中呈現出的知識碎片化、片面性思維等問題，有助于幫助學生建立音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術、音樂與藝術以外的其他學科之間的聯系，有助于發展學生的整體性思維，構建學生的整體觀。

3.師德素養

職業道德：能夠了解《教師法》《未成年保護法》等相關法律法規并在教育教學實踐活動中依法執教；能夠理解《新時代中小學教師職業行為十項準則》的內涵與要求，塑造良好的師德師風，并在教育教學實踐活動中踐行。加強職業道德建設能夠解決基礎教育音樂教師在教育教學實踐中出現的教師與學生、教師與家長等的矛盾，既能保護未成年人的合法權益，也是對自身權益的維護。遵守法律法規、踐行教師職業道德規范是樹立良好的音樂教師形象，并保障教育教學活動合法、合規、順利開展的前提。

職業認同：能夠熱愛音樂教育事業，認同音樂教育對學生發展核心素養與美育學科核心素養培育的價值和意義；能夠認同以生為本、促進學生全面發展的理念。建立職業認同能夠解決基礎教育音樂教師對學科育人價值的認識和理解不足的問題，有助于提升基礎教育音樂教師以美育人的能力及其對音樂學科的重視程度。

4.內省素養

反思實踐：具有反思的意識，掌握教育教學反思的基本方法和策略并在音樂教育教學過程中對自己的決策、行為、方法、效果等進行分析、思考、修正。反思實踐意識與能力提升能夠解決基礎教育音樂教師在教育教學實踐活動中自省、修正能力不足的問題，有助于基礎教育音樂教師批判性地思考、反思他人及自己的教育教學行為，辯證性地看待、選擇當今世界各種音樂教育思潮，有目的地根據某個主題進行反思活動，有意識地培養學生的反思意識與能力等。反思實踐是基礎教育音樂教師適應新時代人才培養和自身發展需要的關鍵素養。

終身學習：樹立終身學習的信念，能夠為學生發展與自身可持續發展進行持續、不間斷的、與時俱進的學習。終身學習的意識和能力提升能夠解決基礎教育音樂教師教育理念、方法陳舊等問題，幫助基礎教育音樂教師緊跟國家教育改革的方向，不斷更新自身的專業知識、能力、理念。終身學習既是基礎教育音樂教師的核心素養之一，也是保證其他素養得以發展的前提，同時也是學生核心素養發展和自身職業發展的前提。

結 語

基礎教育音樂教師核心素養的內涵界定與結構建構是基于對國內外教師核心素養和教師素養的研究，并結合我國現行的教育政策以及基礎教育音樂教師素質能力的現實狀況所提出的，試圖回答“新時代基礎教育階段到底需要什么樣的音樂教師”這一問題。本研究中所建構的音樂教師核心素養結構，力求體現“核心”與“音樂”，以解決現有音樂教師素質能力與21世紀人才培養需要之間的矛盾。“核心”表現在基礎教育音樂教師核心素養的內容并非是全部音樂教師素養，而是為適應新時代人才培養和自身可持續發展需求的最關鍵、最具有時代性的素養；“音樂”表現在基礎教育音樂教師核心素養的內容一方面具有教師核心素養的普適性，另一方面也是為解決目前基礎音樂教育教學實踐中存在問題所提煉出的最迫切的素養需求。

顯而易見的是，基礎教育音樂教師核心素養的內涵與結構是動態性的，其內容具有時代特征并將隨著時代的變遷而發展變化。誠然，希望本研究能夠為新時代基礎教育音樂教師教育與職后音樂教師培訓與實踐提供一定的參考和借鑒，其中的結論還有不太成熟的地方，還請各位同行批評指正。