“互聯網+教育”環境下智慧課堂研究分析與思考

王淑芳 周偉

摘要：當今社會已進入“互聯網+”時代，傳統教學環境正朝向信息化、智能化方向發展，“智慧課堂”應運而生。隨著越來越多的教育工作者開始將目光投向智慧課堂，其相關研究成果不斷豐富。借助Bicomb、Citespace等工具，對Web of Science（WOS）核心合集所收錄的該領域研究文獻進行整合梳理，從發文走勢、高產作者、研究熱點主題三個維度展開。結果發現：智慧課堂研究發文量迅速增長;作者之間學術交流合作較少;研究熱點主要體現于實踐應用、教學環境及優化策略等方面。對智慧課堂研究現狀和發展態勢進行分析與思考，以期為進一步推進我國教育教學工作提供一定借鑒和啟發。

關鍵詞：智慧課堂;課堂教學;信息技術? ? ? ? 中國分類號：G631

當前，利用新一代信息技術以提高課堂教學環境的信息化與智能化水平，促進智慧的教與學，實現學生智慧發展，已成為教育信息化深化發展的必然趨勢[1]。在“互聯網+教育”環境下，諸多智慧發展模式涌現而出，并催生出智慧課堂。智慧課堂為課堂教學的變革與創新提供了新的思路和條件，成為社會新熱點話題。

隨著智慧課堂教育模式的興起發展，人們對于智慧課堂的關注度不斷提高，關于智慧課堂的研究已越來越多。發展智慧課堂是當前我國大力倡導互聯網+教育的必然要求[2]，為助推更多教師積極適應時代發展，對智慧課堂有更加全面的認識，本研究運用文獻計量學方法對Web of Science（WOS）核心合集下相關文獻進行分析，以大數據客觀呈現智慧課堂研究領域的樣態，探尋該領域演化的知識基礎及其熱點主題。

一、數據來源與研究工具

（一）數據來源

以WOS核心合集作為文獻搜索引擎，采用主題檢索方式，將檢索結果限定在以“智慧課堂”為主題的文獻，并設定時間跨度截至2020年，共檢索出2427篇相關文獻。設置文獻類型為“ARTICLE”進行篩查精煉，最終獲得有效文獻共2064篇。

（二）研究工具

整理以智慧課堂為主題的研究文獻，完成數據分析處理，把握智慧課堂研究領域的整體發展態勢。運用Bicomb、Citespace等軟件對所檢索到的2064篇文獻的發文走勢、高產作者、高頻關鍵詞等進行分析與排序，以更好地了解該領域的研究現狀與進展，以期為該領域研究者和實踐者提供一些借鑒和參考。

二、研究結果分析

（一）發文走勢

分析智慧課堂研究的發文走勢，對掌握智慧課堂研究的總體發展趨勢具有重要價值。WOS核心合集所收錄的歷年智慧課堂研究文獻走勢如圖1所示，由圖可直觀感知自2008年起該領域文獻數量呈增長趨勢，近兩年來發展尤為迅猛。其總體態勢呈穩定增長狀態，依此推測，相關研究文獻數量還會持續快速增長，學術理論界正對此予以相當關注，這方面研究成果也在不斷豐富。

（二）高產作者

對論文作者進行分析，有利于把握該學科領域的研究人員基本情況。經統計，2064篇文獻共涉及8015位作者，發表1篇的有7219人，發表2篇的有587人，而發表論文數量達到5篇及以上的共計41人。可見目前在智慧課堂研究領域學者的研究方式主要是獨立研究，而合作研究局面尚未打開，也說明智慧課堂研究方面還沒有形成長期穩定的研究隊伍。其中，Wang， Jian在這方面發文量最高，Li， Xue、Wang， Lei緊隨其后，另外Chen， Yang、Cook， Diane J、Wang， Yang、Motyl， Mary R及Young， Katherine等發文量也較高，這些作者在該研究領域做出了較大貢獻。圖2呈現的是智慧課堂研究論文高產作者的共現圖譜，由圖可見以Wang， J、Zhang，AF等為代表的核心作者與其他學者的合作度較高并形成起合作網絡，但總體看來該領域學者合作的情況目前還是鳳毛麟角，彼此之間的研究比較分散，尚未形成強力合作團隊，有待進一步加強學術研究交流。

三、研究熱點主題

關鍵詞是文章的核心與精髓，通過對高頻關鍵詞進行分析，可挖掘出相關研究的熱點主題。選用尋徑網絡算法，運行軟件統計出智慧課堂研究的高頻關鍵詞，并按照頻次高低進行排序，重要關鍵詞分布情況如下表（表1）所示。由表所示，smart grid（智慧電網）、Internet of Things（物聯網）、machine learning（智能學習）、smart materials（智能材料）、deep learning（深度學習）、activity recognition（活動識別）、feature extraction（特征提取）等出現頻次均在20次以上，能夠較大程度上反映出研究熱點所在。另外，出現頻次較高的關鍵詞還有optimization（優化）、smart cities（智慧城市）、sensors（傳感器）、demand response（需求響應）、artificial intelligence（人工智能）、Interactive learning environments（交互式學習環境）、Improving classroom teaching（提高課堂教學）、smart campus（智慧校園）等。通過整理分析，歸納出智慧課堂研究領域的熱點分布。

（一）實踐應用

智慧課堂應用智能設備等智慧化技術手段，具有優化教育的功能。智慧化技術手段在學校中的應用是優化學、教、管，優化標準是更短時間與更大效果。高效利用智慧化技術手段對于教師優化實施教學實踐至關重要。[4]當前，大部分教師往往是現成信息的傳播者，而不是知識建構的促進者，學生是他人思想的被動消費者，而不是共同建構知識的積極參與者。成功的教師往往采用建構主義方法實現優質教學，而智能設備等則是現代社會環境下有效教學輔助手段。合理運用智慧化技術手段，一方面可使教師成為信息需求者，另一方面還可使其成為信息提供者，通過教師對信息的捕捉、整理、交流和創造，可形成起高效的信息增值網絡，由此可擴大教師信息源與知識面，進而提高教師專業素質，高素質教師能夠應用研究型教學方法，并延伸至對學生的指導和評價。教師尤其需要熟悉智慧課堂的教學實踐應用，通過信息化平臺掌握學生具體情況，借助智能設備實現資源智能化推送，推進課堂教學順利開展并取得理想效果。

（二）教學環境

智慧課堂教學體系突破空間限制，教學資源可于全球范圍內共享，實現多元化全面交流。強調人工智能、物聯網與多媒體技術的運用，同時關注課程與教材改革，順應科技發展趨勢，吸收最新發展成果，采用多元靈活方法推動實現學生個性化發展。在智慧課堂教學中，教師的“供給”若與學生需求未對接上，再多輸出都將變為無效“供給”。教師要提升教學“全要素生產率”，就應基于學生需求，從學生角度出發提升教學供給的質量與效益。[3]不同學生存在不同學習需求，教師需努力平衡學生個性化需求與課程教學目標。而要更好滿足學生多樣需求以做到切實有效指導，就必須不斷豐富自身的“供給”。教師尤其應更加重視信息素養發展以打造智慧的教學環境，要充分利用智能設備，創設交互式學習環境，構建高效優質的智慧課堂，助推學生智慧發展并具備足夠技能以適應現代社會生活。

（三）優化策略

如何優化智慧課堂教學實施是研究者予以相當關注的問題。不少學者指出，在人工智能、物聯網等迅猛發展背景下，信息素養已成為教師不可缺少的基礎能力，其在推動智慧課堂有效實施中發揮著重要作用，有助于實現學生智慧發展。教師需要不斷提升信息素養，不能簡單地將智慧化技術手段引入到課堂教學中，而必定是伴隨著教育思想與教學方式的變革，不斷改進并學會創新，提高學生積極性與參與度，為課堂教學注入鮮活生命力。[5]在瞬息萬變的信息社會，教師有必要具備智慧教學能力，稱職的教師必須有能力在課堂上熟練地使用智能設備，不斷研究如何有效利用智能設備進行課堂教學。還有很多學者指出，學校應加強相關方面培訓。世界主要發達國家相當關注對教師智慧教學能力的培養。縱觀世界，頗多國家甚至是那些教師綜合標準較低的國家，正在這方面執行改進和培訓計劃。例如，英國已有項目來檢測學校教師的智慧教學水平，美國有些州甚至每個月對教師開展智慧教學課程，在南非這方面項目也已經成為社會教育政策的一部分。這些例子應激勵我國多措并舉，注重高質量培訓以提升教師信息素養。在這方面培訓上應堅持積極態度與措施，尤其要重視新理論、新模式、新技術的學習。

四、結語

近些年來，世界范圍內許多國家都在不斷開展關于智慧課堂的研究和探索。如日本非常注重對信息化校園的建設，制定“100校計劃”，并在多地學校建立了網絡服務器，助推國民適應當代社會發展要求，推動優質教育資源互通共享，引導學生更好實現智慧發展。中國也已在2018年發布了《教育信息化2.0行動計劃》，形成涵蓋所有學段的課程建設活動，充分調動各學科教師在課堂教學中應用信息技術的積極性和創造性。

“互聯網+教育”大環境下，各地都注重對教育信息化的支持，各級各類學校也積極響應國家政策，開展智慧課堂建設。可以看出，智慧課堂是未來教育教學發展的重要方向。有必要借鑒相關研究成果，汲取豐富養料以進一步提升我國課堂教學水平和教育教學質量。另外，目前將具體學科與智慧課堂結合起來的研究還比較少，而受技術設備等因素限制，智慧課堂實際應用的范圍也還比較小。需要更深入探究學科智慧課堂教學，積極探索其建構策略及方法，為這一領域研究者提供更多參考與借鑒，也為智慧課堂實踐研究提供更多思路。

參考文獻

[1]劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56+73.

[2]崔敏，馬燕.“互聯網+”背景下智慧課堂的發展現狀及未來發展趨勢探究[J].中國信息技術教育，2018（12）：78-81.

[3] Smith J K. Secondary teachers and information literacy （IL）： Teacher understanding and perceptions of IL in the classroom[J]. Library & Information Science Research， 2013， 35（3）： 216-222.

[4] Emmons M， Keefe E B， Moore V M， et al. Teaching information literacy skills to prepare teachers who can bridge the research-to-practice gap[J]. Reference & User Services Quarterly，2009，49（2）：140-150.

[5] Kim J H， Jung S Y， Lee W G. Design of contents for ICT literacy in-service training of teachers in Korea[J]. Computers & Education， 2008， 51（4）： 1683-1706.

基金項目：浙江省教育廳一般科研項目：應用型高校智慧校園服務模式與平臺的建構探究（Y202043106）。

作者簡介：王淑芳（1992-），女，浙江上虞人，碩士在讀，研究方向：課程與教學論;周偉（1988-），男，河南固始人，紹興文理學院館員，碩士，研究方向：信息計量與教育質量評價，