基于主題意義探究小學英語讀寫課堂研究

黃潔怡

語言能力可細分為聽、說、讀、寫等能力，其不僅是學習的目的，也是學習的手段。當前的英語教學指向深度學習，對主題意義的研究在課堂教學中尤顯重要。本文把對主題意義的探究視為小學英語讀寫課教學實踐的核心任務，希望能對小學英語讀寫課程的順利實施提供一定的借鑒意義。主題意義又被稱之為主題思想，立足于文本當中，探究英語課文當中所蘊含的中心思想，體現(xiàn)出作品的主旨與核心內(nèi)容。在教學過程中，很多老師都在思考如何提高小學英語讀寫課程的教學效率，目的是提高小學生的英語讀寫能力，但目前的教學效率卻相對較差，大部分學生的寫作能力普遍不高。

一、主題意義探究概述

主題是指以大量文本等形式所傳遞的主要內(nèi)容，為教書育人提供話題和方向，也為語言學習提供范圍和指導。而主題意義是指主題中所呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度、價值觀有一定的關系。那么對主題意義的探究則是通過對主題內(nèi)容的探索研究來了解主題背后所要表達的內(nèi)容，確定主題方向，并根據(jù)主題的要求進行整理敘述，促使所要表達的內(nèi)容更加符合主題思想，更加具有方向性、目標性以及邏輯性，由此可見，主題意義探究可以直接影響學生對語言的理解程度、學生的思維發(fā)展水平和語言學習成效。

二、主題意義探究對于小學英語寫課程的重要意義

1.為學生提供明確讀寫方向

讀寫課程是小學英語教學中的重要組成部分，尤其是在我國當前大力提倡綜合素質全面發(fā)展的背景下，小學英語作為學生未來語言文化發(fā)展的基礎階段更是不可忽視。那么為了能夠提高小學英語讀寫課程的有效性，首先，就是要讓學生能夠學會主題意義探究。主題意義概括了一段內(nèi)容所表達的中心思想，因此，只有能夠充分解讀主題所表達的含義才能夠更好地發(fā)掘文章內(nèi)容，促使學生從題目當中就可以大致了解所要閱讀的重點和方向。

同時，在英文寫作教學當中，最先要明確的就是一個文章的主題，確認主題并了解了主題的表達要求才能夠進行流暢的寫作。當學生充分了解主題意義的要求和方向，就可以針對主題內(nèi)容進行寫作，讓寫作內(nèi)容更具目標性，例如，在作文要求中常常能夠看到緊扣主題的字樣，那么也就是說只有先了解主題的意義才能夠實現(xiàn)基本的寫作訴求，由此可見主題對于學生的寫作學習來說是指引方向的燈塔，更是學生寫作內(nèi)容的決定關鍵。

2.提高學生自主探究意識

自主探究意識是我國現(xiàn)代教育對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本要求，不僅影響著當前小學英語教學效率，更決定了學生未來的發(fā)展速度。因此，在我國現(xiàn)代小學英語教學當中，教師要在教學過程中采用多元化的教學方式來激發(fā)學生的自主探究意識，培養(yǎng)學生自主探究習慣。那么其中的主題意義探究則是針對當前小學英語讀寫教學所提出的又一高效教學理念。首先，通過教師帶領學生在讀寫教學過程中進行主題意義探究，可以有效地引導學生進入主題意義探究分析當中，以分析溝通、交流分享的方式來吸引學生的學習注意力，鼓勵學生之間相互討論、分享，當學生進入到探究氛圍當中就會為了完成教學目標而主動查閱相關知識信息，自主對主題意義進行發(fā)掘分析，從而實現(xiàn)提高學生自主探究意識的教學目標。

三、小學英語讀寫課教學過程中存在問題

1.閱讀和寫作沒有一致性

閱讀與寫作是英語學習中兩個重要的內(nèi)容，但很多老師在教學過程中，忽視了閱讀與寫作的聯(lián)系，在閱讀教學中，強調(diào)閱讀技能的提升，而忽略寫作技巧的培養(yǎng)。在寫作教學中，強調(diào)寫作技能的培訓而忽略了閱讀教學。使閱讀與寫作教學相分離。閱讀能夠實現(xiàn)知識的輸入，寫作能夠實現(xiàn)知識的輸出，想要更好地開展讀寫教學，必須要實現(xiàn)兩者的一致性，使其能夠相互協(xié)調(diào)。一般情況下，學生讀完材料進行寫作的時候.要以所閱讀的材料為基礎，緊扣文章主題，提高自身參與閱讀和寫作的興趣。然而，教師在組織學生寫作文的時候，常常用與閱讀材料無關的內(nèi)容作為依據(jù)，導致閱讀和寫作的一致性不能體現(xiàn)出來，影響教學效率的提高。

2.閱讀與寫作所占時間分配不合理

小學英語課堂上，想要實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結合，閱讀就是首先要考慮的內(nèi)容，教師要為學生考慮閱讀的內(nèi)容，傳授其合適的閱讀方法，進而再考慮寫作相關內(nèi)容，重點分析寫作的內(nèi)容和方式，還可以根據(jù)學生的寫作情況推斷出其閱讀的材料。值得注意的是教師開展讀寫結合教學的時候要注意研究重點，實現(xiàn)教學時間的合理分配。然而，當前小學英語課堂上，教師抓不到重點，雖然想要實現(xiàn)閱讀與寫作的平衡，但是實際教學效果卻是有限的，時間分配也不合理，學生寫作過程中實際用到的時間很短，導致寫作過程形式化嚴重。有的教師對學生閱讀有很低的要求，不能幫助學生作出完整的鋪墊，導致學生的素材積累匱乏，缺乏一定的知識儲備，閱讀的整個過程相對簡單，把課堂上的大部分時間都放在寫作上，但是學生在實際閱讀中卻沒有積累到有用的素材，寫作的時候就不知道如何下手，寫出的內(nèi)容就像一堆空殼，沒有血肉。

四、實讀寫教學的可行性分析

讀寫課程是小學英語教學活動中重要的課型。新版PEP英語教材中除了基礎教學內(nèi)容外，還增加了很多應用文，為英語教師提供了豐富的教學素材。這些應用文體與學生的實際生活緊密相連。在教學過程中，可以將寫作教學融入閱讀教學當中，教師可以通過閱讀文本，教會學生寫作的技巧，通過讀寫教育，去促進學生綜合能力的提升。

五、小學英語讀寫課教學實踐

本文以PEP版英語五年級下Unit4 Read and write為例，以Sarah的小貓成長為例，結合本單元所學的有關日期的知識為基礎。利用日記去記錄生活，本單元Read and write以四篇Sarah的日記為主，從Sarah的視角記錄小貓的成長過程。本文以四篇日記為讀寫課程的教學素材，展開Read andwnte的教學實踐。

1.閱讀文本，掌握文本大意

課前，引導學生閱讀四篇日記，引導學生掌握四篇日記的大意，在閱讀文本的過程中，引導學生復習本單元學習過的有關日期的知識點。在閱讀教學中，不僅要講授Sarah所描寫的小貓的知識點，同時還可以將教學視野拓展到課外，引導學生將思維拓展到其他動物或植物。并利用多媒體向學生播放有關貓的成長過程，有助于學生理解本篇文章的內(nèi)容。從Sarah日記中小貓的成長過程可以引導學生自己去描寫其他動植物的成長過程，引導學生從課內(nèi)知識拓展到課外，在閱讀的基礎上，加強對寫作技巧的學習與應用。