學習任務群視角下高中語文閱讀教學的探討

劉義運

近年來，隨著新課程改革的日益深入，對學生的學科素養要求也逐漸提升。在高中語文閱讀教學過程中，教師應該對以往傳統教育模式和觀念進行改進，能夠依托于教學內容和現狀，加強對教學方式的創新。經分析，將學習任務群教學方法有效地與高中語文閱讀教學相融合，不僅能夠讓學生的閱讀量大大增加，也可以夯實學生的基礎，保證學生可以積累更多的知識，對學生學習效率的提升很有益處。

一、學習任務群融入高中語文閱讀教學的必要性

（一）學習任務群簡述

所謂的語文學習任務群，其是一種新的學習形態，主要將任務作為導向，將學習項目作為載體，整合教學情境以及學習內容，有效地對學習資源加以利用，科學地對學生展開引導，保證學生能夠在學習和運用語言過程中，促進自身語文素養的增強。

（二）學習任務群融入高中語文閱讀教學的必要性分析

在實際的高中語文閱讀教學過程中，依托于學習任務群視角，能夠對傳統教學方式加以創新，有利于學生語文實踐能力的增強。將學習任務群與閱讀教學相融合，可以將情境任務作為載體，把單元導語以及課文文本等內容有效整合在一起，確保學生的閱讀學習更加有針對性，為學生展示真實的學習場景，有利于學生學習任務的高效完成，也能促進教學效率和質量的提高。并且，在閱讀教學期間，將學習任務群作為基礎，學生的學習思維能力也能得到提高，幫助學生深度地進行學習，構建完整的知識框架，進而形成某方面可遷移運用的語文能力以及考試能力，對學生的良好發展很有益處。

二、高中語文閱讀教學過程中存在的問題

第一，學生對閱讀不感興趣。在閱讀學習階段，學生對閱讀沒有太大的興趣。通常情況下，與初中的學生相比，高中學生的學習壓力相對較大，除了要學習語文、數學等知識之外，也要學習理科內容和文科內容。在巨大的壓力影響下，學生閱讀積極性會越來越弱，不夠主動且深入地進行探究。通常情況下，如果學生對教材中的內容無法產生學習的欲望，那么學生的閱讀學習效果也會受到很大干擾。同時，學生的學習觀念較為滯后。對于閱讀來說，學習的主要目的并不是為了提升學習成績，而是要促進學生整體文化素質的增強，在實踐中不斷的對學習基礎加以夯實。但是，部分學生常常錯誤地認為閱讀學習就是為了獲得理想成績，通過好的成績考入自己所心儀的大學。所以，在這種錯誤觀念的驅使下，學生的思維品質培養也會受到很大影響，不利于學生學習水平和效率的提高。

第二，教學資源方面存在問題。在高中閱讀教學期間，很多教師不能有效地對教學資源加以拓展和延伸，一味地將教材作為主要的閱讀素材，局限了學生視野和思維。基于素質教育背景下，對于語文閱讀教學的要求也相對提高，除了要對閱讀教學方法進行創新之外，也要豐富教學資源。但是，在實際教學期間，教師雖然已經主動應用了互聯網教學，但并沒有樹立起對閱讀素材進行拓展的意識，也不能依照教材為學生提供相應的素材，致使學生的閱讀能力和理解能力的提升受到了很大制約。

三、學習任務群視角下高中語文閱讀教學的策略

（一）明確閱讀學習目標，有效開展閱讀教學活動

在實際的高中語文閱讀教學過程中，明確的教學目標能夠讓教學活動的開展更加順利、有序，有利于教學質量的提高。因此，基于任務群視角下，教師在開展閱讀教學活動期間，應該依照文章的類型以及主題表現手法等，科學地對教學目標加以制定，將其作為學習任務群設計的基礎，以便閱讀教學效果和質量能整體提高。教師在對教學目標進行設計的前期階段，應該對所閱讀的文章加以明確，了解各個文章之間的內在聯系，掌握其中存在的差異，然后依照具體情況，合理的對學習目標展開設計，以保證教學效率能有效提高。

比如：教師在進行語文閱讀教學過程中，可以設置“文學閱讀與鑒賞”任務群，將統編版教材必修一上冊的單元一，單元三，單元七文章內容整合在一起，諸如郁達夫《故鄉的秋》，朱自清《荷塘月色》文章等。針對這類文章，主要是以自然環境作為主題。因此，為了能夠有效促進學生景色文章寫作能力的提升，教師在設計教學目標之前，應該對文章的寫作方式以及情感表達手法進行分析，然后以此為依據，結合學習目標，科學的為閱讀活動開展提供保障。通過分析能夠明確，學習的任務目標有（1）要對寫景抒情散文的語言美加以感受，能夠領悟作者的審美以及寫作情感。（2）加強對情景交流寫作手法的分析和研究，明確這種寫作手法在寫景散文中所描述的內容。（3）對作者的情感加以思考，對作者的寫作意圖進行領悟，當學習任務掌握之后，要為學生適當的布置學習任務，然后分享給學生，以保證其可以作為學習任務群的內容，進而讓語文閱讀教學有序進行。

（二）充分利用教材資源，強化對閱讀內容的豐富

基于學習任務群視角下，教師在組織開展高中語文閱讀教學期間，如果想要從整體的角度上促進學生閱讀理解能力的提高，讓學生能夠形成良好的語文核心素養，則需要對以課本為主的教育理念加以轉變，能夠適當地融入一些學生較為感興趣的文章，不斷對學生的語文知識進行豐富，讓學生建立健全的知識體系，保證學生通過閱讀學習，可以掌握到更多的閱讀技巧，了解與文學有關的知識。通過這樣的方式，除了能讓學生的語文基礎得到夯實之外，也可以有效促進閱讀教學質量的提升，對學生綜合素質的增強很有幫助。在以往的高中語文閱讀教學過程中，教師常常習慣性地將課本知識作為教育的主要內容，很少能對閱讀內容進行拓展。因而，在今后的教學期間，教師應該強化對這一方面的重視，科學地對互聯網資源加以運用，深入挖掘與教材內容相關的素材，然后將其與教學內容有效銜接在一起，構建較為健全的主題學習材料，并對學生加以引導，保證學生能對教師所講解的知識靈活運用，高效解決存在的問題，促進閱讀教學效果的提高。

比如：在“文學閱讀與鑒賞”任務群中，教師可以先對必修一上冊第一單元中的《沁園春·長沙》《紅燭》等詩歌進行講解，學生在對詩歌學習完畢之后，教師可以借助信息技術找尋一些與這兩首有關或者相似的文章，諸如《雨巷》《再別康橋》，并將4篇文章有效銜接起來，對學生加以引導，讓學生能夠對詩歌的意象表現手法進行探究，了解詩歌所要表達的思想感情。在對詩歌閱讀的過程中，學生會發現，每個詩人情感表現手法都是不同的，但是每首詩歌又具有較強的相似性，都是通過文字描述的方式來將自己內心的寄托加以展示，也向讀者展示了自己對美好事物的向往。在對學習任務確定以后，教師可以結合詩歌，選擇相對科學的教學手段，有針對性地對學生進行教育指導，鼓勵學生在實踐學習中促進自身審美能力以及鑒賞意識的增強。