淺談小學音樂課堂“慧讀教學”模式

盧晶明

“慧讀教學”模式是在學校品牌理念引領下，把以“會讀、慧讀、匯讀、惠讀”為支撐的“慧讀教育”品牌體系應用到音樂課堂教學中，通過學科滲透、多元探究，培養學生的自主學習能力，從而激發學生的音樂潛能，使學生的綜合素養不斷得到提升。

一、課前導學，培養學生自主學習能力

“慧讀教育”理念下的“會讀”，是讓學生學會閱讀的方法，養成閱讀的習慣，感受閱讀的快樂。課堂上，很多教師思考教什么、怎么教？筆者認為我們更應該思考的是學生學什么？怎么學？前者是以教師為主體，而后者則是以學生為主體。我們常常發現一種現象：學生不知道如何預習，以至于上課時，收不到預期的效果。古語云：工欲善其事，必先利其器。通過課前導學，培養學生自主學習能力。因此，設計好課前預習的導學單尤為重要。如在學習人音版四年級上冊歌曲《中華人民共和國國歌》前，我設計了以下導學單。

通過以上問題的設置，學生在課余自主收集、了解這首歌的素材和歷史故事，將有效信息進行歸納整合，達到課前導學的目的。

二、課中分享，培養積極表達能力

課中分享，即在課堂上與學生共同學習、欣賞音樂作品，給機會學生展現自己，激發學生表現的欲望。教師可以營造輕松的課堂氛圍，增強學生分享的信心和積極性。老師還可以引導學生積極發言，談談學習歌曲之后的感想和收獲。學生發言五花八門，非常積極。有的說，這首歌很好聽，適合他們演唱;有的說，這首歌使他們懂得了要保護環境;有的說，學唱這首歌，使他們懂得了一些演唱的技巧;還有的說，他們懂得了欣賞歌曲的旋律。總之，要讓學生積極發言，培養學生積極表達的能力。

三、巧用評價，保持學生參與熱情

課堂評價是教學中不可或缺的，老師的肯定、同伴的掌聲，可以不斷挖掘學生的潛能，使學生更積極地參與課堂。我非常重視評價在教學過程中的作用，在鼓勵學生積極參與的同時，更多的是肯定學生的每一次參與：表揚積極發言的同學，給發言不暢的同學更多的肯定和鼓勵，并在課下的交流中再次給予表揚和建議。

在《彼得與狼》的欣賞課上，我們曾針對“彼得對把他鴨子吃掉的狼很痛恨，為何在最后把狼運去賣的時候又把狼放生了”這一話題展開討論。一名平常沉默寡言的女生怯怯地舉手欲言，我毫不猶豫地給了她發言的機會，雖然她的表達不夠清楚，但我還是給了她一個大大的肯定，并將她的話重新組織了一下，向全班同學復述了一遍，帶頭給予她熱烈的掌聲鼓勵，并告訴她每個人都有表達自我的機會，我們更應該勇敢地表達自我。過了幾周后，我再次看到她舉手，這一次，她給了我滿意的表現。這時，我意識到，重視課堂評價的每一個細節，會促使學生不斷努力，不斷地超越自己。通過多種評價方式，讓學生更受用，更愿意投入到學習的情境中來，從而提高課堂的效率。

四、以點帶面，匯讀音樂文化知識

在音樂教材中，編排著我國經典少兒歌曲，各民族優秀傳統音樂以及世界其他國家、民族的音樂文化。隨著社會的進步和科技的發展，閱讀也早已從語文學科擴展或滲透到全部學科，且閱讀方式已不僅限于“讀”，還包括視、聽、演、練、說等等，進一步挖掘學生發現美、表達美、創造美的能力，一步步提高學生的音樂審美能力。

在音樂故事方面，我們以“藝術行動之郎朗三分鐘音樂故事”為主線，涵蓋聲樂、鋼琴以及其他樂器的音樂表演形式，如獨奏、協奏、合奏、合唱等，以視頻的方式讓學生通過走近樂曲中的故事和人物，感受音樂，涉獵音樂家的人生和音樂知識，感悟到些許人生的道理和智慧;在樂器的認識方面，我們在低年段音樂課上開始穿插對中外樂器的認識和了解，學生能夠較清晰地辨認圓號、長笛、單簧管、雙簧管、大管的音色，并對這些樂器所飾演的角色有比較形象的代入感，加強了對樂曲的感知和理解。

隨著學校“慧讀教育”品牌建設的不斷深入研究和探索， “慧讀教學”模式終將越來越凸顯它的價值。作為音樂老師的我們，需要在新課標的指導下，在學校品牌的引領下，腳踏實地地將現有教學模式做細、做精，讓惠及學生成長和發展的音樂教學落到實處。

教育，不僅是教師教和學生學習成長的過程，更是教師終身學習和發展的過程。或許我們會在實踐中遇到種種困難，歲月會在我們的臉上寫下痕跡，但我們感到驕傲，因為我們是兒童成長路上的點燈人。