地方工科高校應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)保障機制研究

【摘 要】隨著社會對應(yīng)用研究型人才的需求規(guī)模越來越大，培養(yǎng)此類人才也成為了各工科高校的重要任務(wù)。在這種情況下，許多高校紛紛建立起應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，然而部分高校的評價機制并不完善，也尚未構(gòu)建起相應(yīng)的保障機制。針對這一問題，筆者提出構(gòu)建地方工科高校應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)保障機制的相關(guān)措施。希望本研究能夠?qū)Φ胤礁咝５膶嵺`起到參考作用。

【關(guān)鍵詞】保障機制;應(yīng)用研究型人才;地方工科高校

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0004-02

人才是現(xiàn)代社會發(fā)展的重要生產(chǎn)力，是促進科技進步、提高企業(yè)效益、提高經(jīng)濟水平的核心力量。十八大以來，習(xí)近平總書記在不同場合、不同會議上著重強調(diào)了人才的重要性[1]。地方工科高校應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，建立應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)保障機制。

1? ?地方工科高校建立應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)保障機制的重要意義

1.1? 順應(yīng)高等教育改革的要求

目前，我國進入了高質(zhì)量發(fā)展階段，各個組織都應(yīng)當積極改革與創(chuàng)新，進而開辟適應(yīng)時代趨勢的發(fā)展道路。要想在新經(jīng)濟形態(tài)下謀求發(fā)展，地方工科高校應(yīng)當主動對自身的各個方面進行改革與創(chuàng)新。雖然我國高等教育的普及率逐漸提升，但人才的培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量仍然滿足不了當前社會的需求。針對這一問題，教育部門在2012年發(fā)布了有關(guān)文件，指出必須開展高校改革，促進地方工科高校的內(nèi)涵建設(shè)，著重進行高質(zhì)量應(yīng)用研究型人才的培養(yǎng)。可以說，高校是否能培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用研究型人才，直接影響到高校在當前時代下的生存。為了能夠?qū)Ω咝５膽?yīng)用研究型人才的培養(yǎng)水平進行評估，相應(yīng)的保障機制必不可少。

1.2? 適應(yīng)地方工科高校的發(fā)展趨勢

目前我國各地的工科高校在提高自身辦學(xué)水平的同時，紛紛開始了應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的建設(shè)。不過當前針對這一體系尚未制定明確的標準，因此不同地方工科高校建立的體系也有所不同[2]。一些地方工科高校的人才培養(yǎng)工作尚未設(shè)定明確的目標，所采取的教學(xué)模式比較落后，專業(yè)設(shè)置上缺乏一定特色。這些問題導(dǎo)致了地方工科高校無法有效培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用研究型人才，制約了地方工科高校的發(fā)展，因而地方工科高校應(yīng)當以本校的辦學(xué)理念為基礎(chǔ)，明確辦學(xué)定位，建立科學(xué)合理的應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)機制，以期促進自身的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出專業(yè)過硬、能力突出的人才。

2? ?地方工科高校構(gòu)建應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)保障機制的策略

2.1? 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

地方工科高校在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，應(yīng)當從以下幾個方面入手完善人才培養(yǎng)方案：首先，定位要專業(yè)，明確培養(yǎng)目標;其次，合理規(guī)劃課程進度，科學(xué)整合教材資源;最后，定期開展產(chǎn)學(xué)研合作。上述各項措施之于人才培養(yǎng)而言都是必不可少的，任何一個環(huán)節(jié)的缺失都會導(dǎo)致整體人才培養(yǎng)質(zhì)量不理想。所以高校要想提升自身的人才培養(yǎng)水平，就應(yīng)當針對各項措施進行優(yōu)化。與此同時，科學(xué)的質(zhì)量評價體系也是不可或缺的。其中對人才培養(yǎng)目標的設(shè)置尤為重要。一些地方工科高校在規(guī)劃人才培養(yǎng)目標時，往往沒能遵循因地制宜的原則。許多工科高校一味參考名牌大學(xué)的培養(yǎng)目標，但照搬照抄的目標往往并不適應(yīng)自身辦學(xué)情況。因此各院校、各專業(yè)都應(yīng)當從實際情況出發(fā)，合理設(shè)定人才培養(yǎng)目標，科學(xué)優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃，制定出可操作性強、實效性高的培養(yǎng)方案，以期向社會輸出高質(zhì)量的應(yīng)用研究型人才。具體而言，工科高校可從知識目標、能力目標、素質(zhì)目標等方向入手制定人才培養(yǎng)目標[3]。知識目標不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)類的理論知識，還要能廣泛了解其他學(xué)科，熟練運用現(xiàn)代技術(shù);能力目標要求學(xué)生擁有優(yōu)秀的知識獲取與分析能力、合作能力、問題處理能力等[4];素質(zhì)目標則要求學(xué)生擁有較強的心理素質(zhì)、高尚的職業(yè)道德等。

2.2? 轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，明晰辦學(xué)定位

在當今時代，一切競爭的根本都是人才的競爭。所以地方工科高校應(yīng)當轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，明晰辦學(xué)定位。辦學(xué)定位是指以所在地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平為基礎(chǔ)所制定的辦學(xué)方向、辦學(xué)理念等，其在地方工科高校的辦學(xué)實踐中起到了指導(dǎo)性的作用[5]。當前地方工科高校所采取的辦學(xué)形式呈現(xiàn)出多樣化的特征，辦學(xué)的層次與主體也越發(fā)多元化。在這種環(huán)境下，部分地方工科高校沒能依據(jù)自身的實際情況與發(fā)展方向明確辦學(xué)定位，只是盲目地向一些名牌大學(xué)看齊，缺乏特色。為了能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，地方工科高校應(yīng)當深入思考自身實際情況與發(fā)展方向，制定出具有特色的辦學(xué)理念，明晰辦學(xué)定位，從而更好地指導(dǎo)辦學(xué)實踐，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才奠定基礎(chǔ)。

2.3? 完善專業(yè)設(shè)置

地方工科高校應(yīng)當根據(jù)已有的專業(yè)，在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，積極吸取世界名校的優(yōu)良經(jīng)驗，完善相應(yīng)專業(yè)的設(shè)置。以社會和市場的需求為出發(fā)點，設(shè)計更適應(yīng)社會需求的專業(yè)。除此之外，地方工科高校還可以與相關(guān)企事業(yè)單位展開合作，對用人單位的人才需求進行調(diào)查，并以此為基礎(chǔ)進行專業(yè)優(yōu)化。

2.4? 加強師資隊伍建設(shè)

優(yōu)秀的師資隊伍是人才培養(yǎng)保障機制中不可或缺的重要部分，為了確保教師團隊的質(zhì)量，高校應(yīng)當從學(xué)歷、專業(yè)、能力等多方面把關(guān)[6]。從事高校教學(xué)工作的教師至少應(yīng)擁有三年的教學(xué)經(jīng)驗。在教師隊伍結(jié)構(gòu)中，“雙師型”教師擁有豐富的理論知識、工作經(jīng)驗和優(yōu)秀的教學(xué)能力，因而至少應(yīng)占據(jù)高校全部師資的百分之六十。此外，地方工科高校還可以聘請一些優(yōu)秀教授、企業(yè)家等專業(yè)人士為學(xué)生開辦講座。

2.5? 創(chuàng)新教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)

地方工科高校教師在進行教學(xué)活動時，應(yīng)該改變原有的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方式，可以采取“翻轉(zhuǎn)課堂”等新穎的方式授課，以學(xué)生為教學(xué)的中心，使其由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師應(yīng)合理規(guī)劃授課內(nèi)容，除了要重視理論教學(xué)，還應(yīng)增加實踐學(xué)習(xí)的時長。一方面利用好上課實踐的機會，另一方面還可以和校外的實訓(xùn)基地合作，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其職業(yè)道德素養(yǎng)以及團隊合作能力。

2.6? 加強課程體系建設(shè)，更新教材

地方工科院校應(yīng)該以各個專業(yè)的需求為基礎(chǔ)選擇教材，替換掉那些已經(jīng)與時代脫節(jié)、不能反映社會需求的教材。同時，為教學(xué)內(nèi)容配備相關(guān)的輔助性選修課及課內(nèi)、課外實踐課程，以此完善課程體系，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供科學(xué)合理的課程內(nèi)容。除此之外，應(yīng)該合理安排教學(xué)任務(wù)、課堂環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)計劃，應(yīng)該對課程之間的關(guān)聯(lián)性、延展性加以重視，使課程體系始終是一個有機

整體。

地方工科高校如果想創(chuàng)建完備的應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)保障機制，應(yīng)盡可能確立完善的培養(yǎng)模式。唯有如此方能推動地方工科院校長遠穩(wěn)定發(fā)展，使其符合高校改革的相關(guān)要求，進而為社會培養(yǎng)眾多高質(zhì)量的應(yīng)用研究型人才。

【參考文獻】

[1]馬駿騰，李莉莉.青島市人才流失及其影響因素研究[J].青島大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)報，2021（2）.

[2]杜國用，趙威.論高職教育“雙師型”師資隊伍建設(shè)的路徑選擇[J].經(jīng)濟視野，2012（10）.

[3]董毅，崔執(zhí)樹.構(gòu)建應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系的探索[J].合肥學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（2）.

[4]葉賽，吳炎太.基于協(xié)同創(chuàng)新的信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式研

究——以廣東金融學(xué)院為例[J].中國管理信息化，2015（17）.

[5]張巖.構(gòu)建應(yīng)用研究型本科日語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系的探索[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015（4）.

[6]劉彤.“新常態(tài)”理論的關(guān)鍵是改革[J].市場觀察，2015（3）.

【作者簡介】

韓思朦（1993～），女，漢族，吉林白城人，碩士，助教。研究方向：高等教育政策與法律研究。