游戲化教學模式在初中數學教學中的應用

【摘 要】在初中階段，數學是一門非常重要的學科。教師在教學過程中若能充分激發學生的學習興趣，營造活躍的教學氛圍，對提高教學效果具有重要意義。而游戲化教學模式能夠使原本枯燥無味的課堂變得充滿活力與歡樂，同時還能有效提高數學教學的效率和質量。除此之外，游戲化教學模式還能有效激發學生的學習熱情，充分發揮學生的主觀能動性。為了豐富初中數學課堂教學，教師應在教學過程中合理引入游戲化教學模式。

【關鍵詞】游戲化教學模式;初中數學;應用策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0021-02

新課改背景下，學生是課堂的主人，因此教師在教學過程中應該正確定位自己的身份，革新教學方式。在以往的初中數學教學過程中，多數情況都是“教師講，學生聽”，這樣會使學生處于被動狀態，同時教師也未能幫助學生樹立信心，長此以往將不利于培養學生的數學思維和綜合素養。

初中數學主要包括代數和幾何，而幾何問題抽象性較強，因此學生學習和理解都存在一定的難度。如果教師在教學中還是沿用以往的教學模式，將會降低學生的學習興趣，進而導致學生的學習效率較低。而游戲化教學模式的引入能夠為初中數學教學注入活力，有利于解決目前教學中存在的一些問題。

1? ?游戲化教學模式的界定及其應用意義

1.1? 游戲化教學模式的界定

游戲化教學模式就是教師在教學過程中根據教學內容的需要，在設計學習活動時融入游戲。這一教學模式有利于改善傳統課堂沉悶、無趣的氛圍，從而激發學生的學習興趣，使課程教學能夠更好地開展。將游戲化教學模式應用于初中數學教學中，能夠讓學生在課堂中獲得趣味性的學習體驗，并且在學習過程中，學生也能充分發揮自己的主體作用，積極參與學習活動，深入理解并鞏固相關知識。教師在設計游戲之前，要對學生的學習情況進行調查，要充分了解學生接受知識的程度和學習能力，以此讓游戲具有針對性，在實際教學過程當中才能讓學生在參與游戲的同時獲得知識，從而保證課堂教學的順利進行，提高教學效率[1]。

1.2? 游戲化教學模式在初中數學教學中的應用意義

首先，在初中數學教學中應用游戲化教學模式能夠增強學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。新課改要求教師要合理設計教學內容，并且在設計時要結合學生的學習情況。同時，還要關注學生階段性的特征，針對學生不同階段的特征設計與其相適應的教學情境，如此才能夠以學生為學習的中心，激發學生的學習興趣。將游戲化教學模式融入初中數學教學，能夠拉近教師與學生的距離，加強師生之間的溝通和交流，并且游戲互動環節能夠拉近學生與知識點之間的距離，使其充分了解到數學學習的魅力。其次，能夠充分發揮學生的主體作用，能夠改變“教師講，學生聽”的教學現狀，在游戲過程中體現學生的主體地位，能夠真正使學生成為課堂的主人，進而引導學生主動學習、高效學習。

2? ?游戲化教學在初中數學教學中的應用

2.1? 導入中應用游戲，活躍課堂氛圍

教師在講授新課時，導入環節對整節課的教學十分關鍵。恰當的導入一方面能夠讓學生對以往的知識進行鞏固，另一方面也能展示出知識的前后邏輯關系，讓學生通過以往的知識推導理解新知。而在傳統的教學中，教師通常會一再強調知識點，或者基于知識點進行提問，這種導入方式不能加強學生對知識點的復習鞏固。而游戲化教學模式可以借助游戲來實現新課的導入，使學生自然而然地進入新課的學習中。

如在人教版初中數學“正數和負數”的教學中，教師可借助游戲“誰是?1”進行導入。教師拿出6張分別印有數字“?1、1、2、3、4、5”的卡片，并通過抽簽的形式讓6名學生各抽一張，每名學生在拿到卡片后都要向其他同學闡述自己所持卡片上數字的基本含義。由于這6個數字中包含正整數和負整數，學生在闡述時會涉及到正數和負數的基本概念及其在生活中的表現形式。這種游戲活動的開展不僅活躍了課堂氣氛，同時也為教師引出本節課的教學主題奠定了基礎。

2.2? 新知中融入游戲，加強學習體驗

對很多學生而言，初中數學知識的抽象性較強，難度較大。教師在教學新知的過程中可借助游戲這一趣味性的活動，幫助學生消除對數學學習的畏難情緒，進而激發學生對數學學習的興趣，以此逐步引導，讓學生在思考探索之中習得新知，在趣味性與獲得感的引導之下提升學習效率[2]。首先，教師在教學過程中要把控新知教學的難度，為新知選擇合適的游戲形式，促進游戲與新知的融合。若教學內容難度較大，教師可選擇較為簡單的游戲，以此促進兩者的結合，反之則采用較為復雜的游戲。其次，要想推動學生融入課堂，教師必須要喚起學生的興趣，即教師選擇的游戲類型必須要契合學生的認知規律，符合學生的興趣。初中生追求新穎，喜歡新鮮事物，初中數學教師要與時俱進，博采眾長，結合教學內容創新游戲形式與內容。最后，教師在教學過程中要把控游戲的度，始終將游戲作為新知教學的輔助工具，切勿使游戲喧賓奪主，影響學生學習。

如在人教版初中數學“相交線”的教學中，為引領學生探索平行線與相交線的區別，并深入學習相交線的知識。教師可以組織“找不同”這一游戲：首先，教師畫出兩組線，一組為平行線，一組為相交線（為增加游戲難度并鍛煉學生的觀察力，相交線可以按照“直線在無限延長后相交”的規則繪制），然后讓學生找出這兩組線的不同并討論分享。在學生經過探索得到最終結論后，教師即可正式開展“相交線”的教學，此種教學方式與直接引入主題相比更具趣味性。

2.3? 鞏固中滲透游戲，培養數學思維

初中數學學習中，鞏固所學內容對掌握知識而言非常重要，在此過程中，數學思維又尤其重要。但數學思維對學生而言是一種抽象的概念，因而教師需要在游戲中幫助學生鞏固知識，鍛煉學生的數學思維。教師應將學生所學的內容與充滿邏輯性的游戲結合起來，以引領學生在鞏固新知的過程中發展邏輯思維能力[3]。教師在教學時可以設置“答題積分”游戲，題目的種類和命題形式要豐富多樣，每答對一道題會得到相應的分數。答題積分游戲不僅可以充分調動學生的積極性，同時也能豐富其解題經驗，活躍數學思維。教師在幫助學生鞏固知識時還可適當應用實踐型游戲。

如在人教版初中數學“平移”的教學中，教師可讓學生利用手中的積木自主設計各種造型，要求必須用到“平移”的知識。以此幫助學生鞏固知識，同時也能提高學生的動手能力，促進學生數學綜合素養的提升。

2.4? 練習中插入游戲，提升數學素養

在傳統的數學教學中，教學完一節新課后教師會對學生的學習情況進行檢測，檢測方式多為考試，而長期大量的考試會增加學生的學習負擔，使得部分學生對數學學習產生排斥心理。而應用游戲化教學模式能夠在練習中插入相關游戲來檢測學生的學習情況。

如在人教版初中數學“全等三角形”的教學中，為幫助學生習得“全等三角形”等同的思想，學會等量轉換，教師可先通過呈現全等三角形變形題的方式，讓學生在做題的過程中回顧本節課所學內容。隨后再隨機穿插“等同實物轉換”搶答活動，消除學生練習的疲倦感，讓學生換個思路思考問題并解決問題。以此提升學生發現問題、解決問題的能力。

總之，游戲化教學模式近年來備受數學教師的青睞。初中階段是學生數學思維形成的關鍵時期，教師更應該通過導入過程游戲化、教學過程游戲化、鞏固過程游戲化、練習過程游戲化，重視學生學習的體驗，改善以往初中數學課堂枯燥乏味的狀態，激發學生的學習興趣，最終達到全面提升學生數學核心素養的目標。

【參考文獻】

[1]楊飛南.探究在初中數學教學中應用游戲化教學模式的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（11）.

[2]陳曉艷.探究游戲化教學模式在小學數學課堂教學中的應用策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（9）.

[3]潘維.談游戲化教學模式在小學數學課堂教學中的應用策略[J].才智，2020（14）.

【作者簡介】

楊倩（1990～），女，漢族，甘肅永昌人，本科，中學二級教師。研究方向：初中數學教學。