略論高中數學學困生的成因及轉化途徑

【摘 要】數學是具有較強思維性和抽象性的學科，是高中生思維構建、能力培養不可或缺的環節之一。基于新時代素質教育的要求，傳統數學課堂的局限性導致數學教學的效率和水平較低，高中數學教學也面臨著轉型和升級的問題。部分學生對于教學內容的理解和吸收不夠充分，導致高中數學學困生的產生，而如何有效開展學困生轉化教育是當前高中數學教學的重要課題之一。

【關鍵詞】高中數學;學困生;成因;轉化途徑

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0044-02

高中數學的整體難度和綜合性與初中相比有著較大提升，使部分學生對難度調整后的學科內容有著不適應感，影響學生對知識的接受和理解程度，這是高中數學學困生產生的重要原因之一。本文基于新時代高中教育需求開展深度分析，結合具體教學情況，深入探索有效開展高中數學學困生轉化的策略。

1? ?高中數學學困生的產生原因和轉化方向

學困生現象在高中數學學習中十分常見，也是全國范圍內的普遍問題，學困生現象產生的原因主要分為主觀原因和客觀原因，是內外因共同作用的結果。在客觀層面，高中數學較以往的數學而言，難度和綜合性都有所提高，其中的邏輯思維含量和知識體系都得到較大程度的擴充，知識的復雜性與初中數學相比更上一層臺階;同時，面對高考以及素質教育的要求，高中數學給予學生的學習壓力也逐步攀升，造成部分學生不能及時適應高中數學課堂的教學節奏和步伐，從而導致學困生大量產生。從主觀層面進行分析，一方面，部分學生對于數學學科的興趣不夠，并且在日常學習過程中沒有能夠養成良好的學習習慣和態度，也有部分學生的數學基礎較為薄弱，這些都是造成學生數學學習困難的原因之一;另一方面，教師對于高中多元化趣味數學課堂的建構不足，尚未依據不同層次學生實施個性化的教學方案，從而大大提高了學困生產生的可能性。因此，轉化學困生的主要方向就在于建設能夠適應不同層次學生的課堂教學模式，在夯實學生數學基礎的前提下提高學生的數學學習能力，使學生能夠突破自身的局限性，由學困生向“了解數學”“熱愛數學”的方向發展[1]。

2? ?高中數學學困生轉化的現狀

針對學困生，許多高中數學教師已經采取相應的教學措施，但目前學困生的轉化仍然停留在初期階段，且存在許多突出的問題。首先，部分教師對于學困生存在偏見，認為學困生是極難轉化的，認為教學的投入與實際收獲存在顯著的差異，因而忽視了對高中數學學困生的轉化，進而影響學困生的學習積極性，導致高中數學學困生處于極其尷尬的地位。其次，許多教師并沒有按照學生的實際能力進行分層教學，而是依然采取傳統高中數學“大班式”的教學模式，使得學生無法精準找到數學課堂的切入點，在盲目的學習中容易迷失方向，造成學生數學學習整體效率下降，不利于學困生的有效轉化。最后，教師在高中數學學困生的心理建構上投入不足，許多教師對心理建設方面極其不重視，導致許多學困生無法擁有強大的自信心面對數學學習中的困難和問題，使得學困生的轉化常常無法到達理想的效果[2]。

3? ?高中數學學困生的轉化途徑

3.1? 逐級教學，構建分層化高中數學課堂

教師在高中數學學困生轉化中應注重分層化的教學，即通過對課程內容進行分層、分級、分解，從而使得教學能夠適應不同水平學生的學習需求。與此同時，分層化的教學方式可以讓學生找到適合自己的學習節奏，逐步適應高中數學的難度，也能夠幫助學困生在學習中獲得提升[3]。

如教師在教學“圓與方程”時，因為該課時內容對于學困生而言有一定的難度，故而采用分層教學法是比較適合的。針對基礎較為薄弱的學困生，教師應重點讓學生掌握基礎性的知識，如圓的表現形式、方程的基本性質等。在夯實學生基礎之后，教師可以布置綜合難度相對較高的問題作為教學的延伸環節，并且依據不同層次學生的不同能力，為其制定相應的學習目標，讓學生可以開展深度學習。

由此可見，逐級教學是轉化高中數學學困生的有效方式之一。利用分層化的教學方法能夠突出高中數學課堂的針對性，精準定位學生的個性化學習需求，進而促使學困生找到適合自己的學習方式，從而在學習過程中體驗進步所帶來的信心和成就感。

3.2? 情感導向，培養數學學習熱情

學困生時常會因為個人的學習狀況和學習成績而產生自卑、焦慮等負面情緒，因此教師需要時刻注重學困生數學學習信心的培養，注重以情感為導向開展高中數學教學。教師應在教學中貫徹鼓勵式的教學方法，培育學困生直面自己錯誤和問題的勇氣與信心，以此來應對高中數學學習中可能遇到的窘境[4]。

如學困生在學習中有所進步、有所收獲的時候，教師應該對其進行適當的表揚，讓學生時刻保持自信，并且教師可以通過與學困生的充分溝通化解學困生對數學的片面印象和畏難心理。與此同時，教師也應設置對應的獎勵機制，以最大限度地挖掘學困生的數學學習熱情，培育其探究數學的信心。

由此可見，教師應充分注重情感導向在高中數學學困生轉化中的重要作用，扮演好“心理輔導員”的關鍵角色，給予學困生最大的支持與鼓勵，提升學生的數學學習信心，讓學生逐漸由畏懼數學、厭惡數學向熱愛數學、擁抱數學轉化。

3.3? 實踐落實，科學開展數學習題訓練

學困生的轉化離不開實踐練習，因而教師要發揮數學習題訓練的重要作用。傳統高中數學課堂“題海式”的教學方法已經無法適應當前素質教育的要求，教師需要依據新課改的內容對日常數學習題訓練的方法進行優化，合理設置題目數量，精心選擇題目。

如在“正弦定理、余弦定理的應用”的教學中，學困生因其理解能力和基礎知識的薄弱，無法應用相關三角函數定理，因此教師需要科學開展習題訓練，幫助學困生鞏固基礎，提升靈活應用知識的能力。首先教師可要求基礎薄弱的學生每日默寫誘導公式，加深對誘導公式的背誦記憶，然后結合相關的數學題目進行練習，并針對學生在習題訓練中的錯誤進行講解分析，為學困生答疑

解惑。

由此可見，在學困生的轉化中教師要充分利用習題訓練對學生鞏固知識的積極作用，合理安排課堂與課后的習題訓練環節。同時，教師應在題目的數量和質量層面下足功夫，讓學困生在高效的數學訓練中夯實基礎，從而促進學困生的轉變。

3.4? 拓展延伸，提高數學綜合能力

學困生的轉化是一個發展和優化的過程，因此教師不能將教學局限于學生的易錯點和薄弱點，要更加注重對學生數學思維的培育。教師可以利用拓展式、多維度的高中數學課堂對基礎知識進行適當的延伸，從而讓學困生擺脫基礎薄弱的困擾，逐漸形成數學高階思維。

如教師在教學“線性回歸方程”的時候，可以借助學生的日常生活作為延伸課程教學的有效案例資源，將生活中的案例轉化為相應的題目數據，拉近學困生與數學知識的距離。而后，教師可以根據學困生的學習情況適當提升教學難度，即通過數據的增加和題目復雜性的提升，提高學困生應用知識的能力，培養其數學綜合

能力。

由此可見，教師對高中數學學困生的轉化不能存在刻板印象，要針對學生的興趣和優勢進行延伸教學，幫助學生脫離基礎知識不牢固的困擾。同時要引導學生慢慢接觸綜合性較強的數學知識模塊，培育學生的數學創新思維，提升學生的整體數學學習能力與水平，從而有效強化其數學綜合素養。

綜上所述，高中數學學困生的存在是現代教育普遍問題之一，而學困生的轉化則是目前高中數學教學的重中之重。高中數學教師應對學困生保持寬容心和同理心，以感情共鳴、情感交流作為重要途徑，適當放慢教學節奏，選擇更加科學、合理的方式展開高中數學教學，從而使學困生逐漸跟上高中數學的教學步伐，在鞏固基礎的同時得到相應的優化提升，促進學困生其學科綜合能力的發展和思維能力的提高，促進其有效轉化。

【參考文獻】

[1]朱玉蘭.微課提升高中學困生數學核心素養的教學策略[J].教育信息技術，2020（Z2）.

[2]敏卓文.現代高中數學教學中學困生形成原因與轉換對策探究[J].考試周刊，2020（90）.

[3]嚴娟.互相輔導，效率提升——高中數學合作學習中優生輔導學困生低效的原因分析[J].智力，2020（27）.

[4]鄒世龍.高中數學學困生的成因及其轉化策略分析——以錯題本為例[J].天津教育，2020（28）.

【作者簡介】

李寧（1983～），男，漢族，江蘇高郵人，本科，中學一級教師。研究方向：數學教學。