2018年北京市中考生物試題研究

【摘 要】2018年北京市中考生物試題重視生物學科核心素養、學科特色和基本能力的考查，對學生價值觀的引導。筆者從核心知識、必備技能、學科能力、價值觀念四個維度研究2018年北京市中考生物試題。

【關鍵詞】核心素養;學科能力;中考生物;試題研究

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0064-02

2018年是北京市實施中考改革的第一年，因此2018年北京市中考生物試卷意義重大，明確了中考生物考試命題的方向和原則。發展學生的核心素養是新課程改革的重要舉措，同時也是育人的重要方向。許多教師單純追求分數，采用讓學生死記硬背、機械刷題的方法，忽視創新精神和實踐能力的培養，這種方式培養出的學生是無法適應當前社會發展的。因此，教師的教學方式和學生的學習方法需要基于核心素養來布局和實施，學生的考試評價同樣也需要基于核心素養來設計，“學有所考，考有所學，所學即所考，所考即所學”，這樣才能使學生具備終身發展的品質。2018年北京市中考生物試題在保留學科知識體系和骨架的同時，進一步落實了對學生核心素養的要求。

1? ?重視核心知識的考查

2018年北京市中考生物試卷滿分45分，采用與化學學科合場分卷考試的形式，兩學科筆試時間共90分鐘，試卷總分90分。其試卷結構和分數分配如表1所示。

為了能夠深入研究北京市生物中考的特征，使學生不局限于碎片化的知識學習，有必要對2018年北京市中考生物試題進行分主題歸納總結，統計各知識主題的考查情況，進而得到試題考查的知識結構情況。具體分析如下：

考查的內容幾乎涵蓋了《義務教育生物學課程標準（2011年版）》要求的所有重要概念和原理，十大主題均有涉及，體現了中考基礎性的特點[1]。著重考查了實驗探究，生物體的結構層次，生物與環境，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，生物的生殖、發育與遺傳這幾個主題，并且需要學生獨立思考，利用多種邏輯思維解決問題。試題重點考查了學生對生物學基礎知識的理解，旨在引導學生回歸教材和生活，用所學的生物學概念和原理解決試題情境中的問題。

如第1題以學生熟知的國寶大熊貓為例，考查核心概念“細胞是生物體結構和功能的基本單位”;第2題呈現了教材中的單細胞生物草履蟲，考查核心概念“單細胞生物可以獨立完成生命活動”;第5題考查核心概念“人體發育的起點——受精卵”;第6題以球迷觀賽的情境考查核心概念“人體神經調節的基本方式——反射”;第7題以排球運動員完成手腕的屈伸動作為情境，考查了核心概念“動物的運動依賴于一定的結構”;第8、9題考查核心概念“染色體、DNA和基因的關系”，也考查了知識點間的內在邏輯;第10題考查核心概念“生物的變異及運用”;第12題考查核心概念“動物的先天性行為和學習行為”;第14題以流感防治為背景，考查核心概念“傳染病和用藥”。這些試題均基于生物學學科特點和生物學學科素養，對學生的必備知識和關鍵能力進行了立體式考查。如第20題通過設置開放性任務——寫出一條健康生活建議，體現了核心素養中的社會責任。

2? ?重視必備能力的考查

《北京市高級中等學校招生考試說明（2018年）》明確要求，學生要將學習的知識轉化為理解運用知識從而解決問題的能力[2]。現對2018年北京市中考生物試題進行深入分析，進一步研究其考查情況。

實驗能力和科學探究能力是生物學科素養的重要要素。在《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中提到的10個一級主題中，居首位的就是科學探究，這也揭示了科學探究是學生發展理性思維的重要過程，試卷中關于實驗內容的考查也是重中之重。

如第3題創設了觀察菜豆植株的氣孔、子房、根毛、子葉的情境;第4題以觀察人體口腔上皮細胞為情境，考查普通光學顯微鏡的使用和臨時裝片的制作等基本技能，以及學生在課堂中都已獲得的科學證據;第17題不僅考查了學生的科學探究素養，同時也考查了學生從圖表中識別、整合、提煉有效信息的能力;第19題以社會議題“探究心理壓力對運動員唾液淀粉酶分泌的影響”作為情境，考查了科學探究的核心內涵，同時幫助學生樹立健康生活的生命觀。

從試卷的命題情況來分析，試題通過設置各種生動的情境，不僅考查了學生對基礎知識和基本原理的理解，也考查了學生的基本能力。需要學生結合具體試題情境中的圖、表、文字、數據等信息，分析其蘊含的生物知識和原理，解決具體情境中的問題。試題對教師的教學和學生的學習具有重大的指導作用。教師需要結合科學思維的內涵與本質，選用合適的工具引導學生展開研究，選擇權威的科研成果作為考查科學思維的命題素材，如正式發表的科技論文、科學史素材、實驗室研究數據等，從這些素材中挖掘可探究且有價值的問題，加強問題設計的層次性和邏輯性，為學生提供多元的思考角度和分析路徑，引導學生運用多種方法獲取證據或數據，在“真”實驗、“真”探究中鍛煉學生的理性思維。學生需進一步加深對生物學核心概念的認識，減少對知識的單純記憶、機械訓練，學會將所學生物知識融入到社會、生活、生產等具體情境中，在實際生活生產中發現問題，利用生物學科的視角和思維進行分析，進而解決問題，逐漸培養結合所學知識分析生活現象背后原理的習慣，最終提高生物學科素養。

3? ?重視情境的創設

2018年北京市生物中考試題通過創設學生熟悉的生活情境，考查學生核心素養水平。同時，情境素材的選擇和呈現方式、試題設問的層次性以及試題結構的設計都與初中生的認知發展水平相適應。初中生具備了一定的抽象思維能力和語言表達能力，也通過日常實驗課的學習在科學探究能力方面得到了一定的訓練，具備了解決簡單問題的能力。落實對概念內涵、概念間內在聯系以及概念的理解運用的考查，能夠讓不同水平的學生展現自己的思維能力。

如第3題和第18題創設了教材中的菜豆和毛細血管的相關情境，考查學生對生命體結構層次的理解與遷移;第6題和第7題以比賽中球迷觀賽時的行為和運動員完成相關動作為情境，在考查相關生物學基礎知識的同時，體現了試題的育人價值，有利于學生形成關愛生命、健康生活的習慣和理念;第10題創設生物育種“航椒Ⅱ號”的情境;第11題創設利用無性生殖和有性生殖培育主糧作物、常見水果和蔬菜的情境;第13題則介紹了生命科學史中節肢動物鰓的進化;第16題創設北京西山國家森林公園和常見綠化植物元寶楓的情境。這些試題情境貼近教材，源于學生的生活和實踐，能夠讓學生在做題時感到親切熟悉，有利于學生在作答的過程中集中注意力，收獲更多的成就感。同時，也能夠促進學生將所學的生物學基本知識、基本原理運用到實際問題的解決中，最終做到融會貫通、學以致用。

4? ?重視價值觀的塑造

將育人觀和價值觀導向放在第一位，關注學生的全面發展是2018年北京市中考生物試卷的總體特點。試題考查的生物學基礎知識和基本原理符合國家未來發展需求，同時保證了社會主義核心價值觀的滲透和中華優秀傳統文化的傳承[3]。教師在生物教學中要采用多元的教學方式，培養學生的愛國情懷，讓學生在學習核心知識的同時，建立起社會責任感。

如第8題以位于我國深圳的國家基因庫為素材，第10題以我國科研工作者培育高產辣椒“航椒Ⅱ號”為素材，為學生呈現了我國最新的科研成果，讓學生在作答的過程中體會生物學科的學科價值，感受國家發展，增強民族自信;第20題科普閱讀引用我國古代醫學典籍《黃帝內經》中的知識，與生物學科最新研究成果生物鐘交相呼應，學生在完成科普閱讀之后，能夠利用學到的生物學知識指導自己和家人健康生活，體現了生物學科的實踐

價值。

【參考文獻】

[1]中國人民共和國教育部.義務教育生物課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]北京教育考試院.北京市高級中等學校招生考試考試說明（2018）[M].北京：北京理工大學出版社，2018.

[3]吳成軍.基于生物學核心素養的高考命題研究[J].中國考試，

2016（10）.

【作者簡介】

郭雪芳（1991～），女，北京人，漢族，碩士，二級教師。研究方向：生物教學。