高中物理分層作業的設計與評價

【摘 要】作業是課堂教學的延伸和補充，是教學的重要環節。本文就高中物理分層作業設計的相關問題進行分析和研究，提出了一種新的作業分層模式，以期提高學生的學習效率和學習積極性，幫助學生更加順利地理解物理概念、構建物理模型。

【關鍵詞】高中物理;分層作業;設計;評價

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0066-02

要想使高中物理教學獲得良好效果，離不開課后作業的鞏固與加強。“一刀切”的作業不能兼顧到每個學生，模板化的習題也不能滿足新課程標準的要求。分層作業是一種積極有效的嘗試，不過現有的分層作業基本都是按照習題的難易程度進行分層，分層形式單一，評價方式單一，不利于學生的個性化發展，也難以有效落實新課程標準對發展學生核心素養的要求。因此，除了在知識的難度上分層，還應在知識廣度和高度上對高中物理作業進行分層設計。根據不同維度設計的分層作業可以更加有效地培養學生的核心素養，提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力。

1? ?研究背景

高中物理是整個高中階段的難點，許多學生即使上課能聽得懂，課下面對作業仍然無從下手，甚至會產生抵觸情緒。要改變這樣的現狀，除了可以根據學生的學習情況安排教學內容，教師還可以布置層次化、多樣化的課后作業，循序漸進地開展教學[1]。目前關于高中物理分層作業的研究成果較多，但是多采用按照難易程度劃分層次的模式。本文結合實際，緊貼新課改的要求和三維目標，提出了新的分層作業設計模式。

2? ?高中物理分層作業的設計原則

在高中物理教學中，分層作業設計早已被提出，不過這些分層作業基本上都是將作業按難度分層，將學生也按照成績對應分層，讓不同學習水平的學生做相應難度的作業。這樣做的好處是可以使學生從“題海”中解放出來，提高學生學習物理的積極性。但是僅僅按照作業難度分層具有很大的局限性，一方面，成績不一定完全體現學生一定時期內的學習成效;另一方面，按成績分層有歧視學生的嫌疑，不利于學生身心健康發展[2]。

另外，新課標注重學生的全面發展，對學生運用已學知識分析物理問題的能力有了更高要求。高考考試內容與現代生活、生產及科技的聯系越來越緊密，這給物理教學帶來了新的挑戰，作為物理教學的重要延伸和補充，物理作業的形式也應該緊貼新課程的要求，圍繞三維教學目標進行創新。據此，筆者設計了逐漸遞進的分層作業模式，具體分為三個層次。

2.1? 第一層次：聚焦知識難度——基礎知識作業

第一層次基礎知識的練習同樣有難度上的分層。教師可設計難度遞進的作業：基礎型題目難度比較小，主要是對課堂上的基礎知識進行鞏固，學生比較容易解決，同時能夠使學習成績較差的學生樹立學習物理的信心，提高做作業的積極性;提高型的題目難度稍微大一些，能使學生掌握知識，學以致用;綜合型的題目需要學生進行大量的思考，起到拔高的作用[3]。

2.2? 第二層次：聚焦知識廣度——開放性作業

新課標要求學生了解物理學的研究方法，嘗試運用已學習的物理概念與規律分析物理現象，做出判斷、解釋;運用適當的方法和手段表達自己的學習體會、看法和成果，有一定的交流合作能力。基礎知識作業主要是對課堂知識的鞏固練習，顯然還不足以達到聯系實際，解決生活中的問題的效果。

教師在設置基礎作業的基礎上，可引入開放性作業。所謂開放性作業，是指沒有標準答案，學生可以在寬松的條件和環境中自主完成的作業。開放性作業不僅可以很好地貼合三維教學目標，還能提高學生的自主學習能力，使學生的觀察能力、信息處理能力、協作能力得到提升。

2.3? 第三層次：聚焦知識高度——學生命題作業

日常教學中，大部分學生都是做題者，作業都是現成的，給什么題目做什么題目。一旦讓學生轉換角色，站在出題者的角度，結合某一個知識點出題，立場不同了，學生看待問題的角度也不同了，對知識點的理解會更加

深入。

新課程標準對學生構建物理模型的能力提出了更高的要求，注重培養學生把生活實際中較復雜的物理問題轉換成物理模型并加以科學推理與論證。學生命題的過程就是找一個物理模型與生活中的物理情境對照，是提煉物理模型的逆過程，解題過程則是將物理模型重構，講題則是將知識內化和升華。這樣就形成了“物理模型—生活實際—理解內化—講解輸出”的知識閉環。

此外，教師應以每一章的知識點為考查目標要求學生自己出題，有的學生出的題目比較綜合，說明該學生整體知識和能力水平達到了預期和要求;有的學生僅僅針對其中一個小的知識點出題，而且問題綜合性不強，不夠新穎，說明這部分學生對知識的掌握還不夠牢固、全面。但無論什么學情的學生，總能根據自己的知識層次交出這份作業，這能給教師的下一步教學提供參考。教師可以在布置出題作業之前作簡短的指導，這樣學生對學習的重要知識點、能力點和考試的范圍更加明確，為學生以后考試打下了基礎，可以說是真正做到了“授之以漁”。

3? ?實施方法和評價

3.1? 實施方法

依據上文提到的分層作業設計原則進行作業設計，作業分為小節作業和章節作業，小節作業為第一層次和第二層次，章節作業為第三層次，即學生命題作業。具體來講，小節作業都由10道題目組成，第一層次中，1～5題為基礎型的題目，6～8題為提高型的題目，9題為綜合型的題目;第二層次是第10題，為開放型題目。每一章的學習結束后，布置第三層次的作業，即章節作業：要求學生以本章知識點作為考查內容出一道題，可以改編，學生出好的題目要自己給出規范解答。無論哪一層次的學生都要完成所有作業。

每一節習題課，除了教師講解1～9題外，由學生自愿分享第10題，需要的話還可以結合PPT展示。命題作業由教師篩選，安排學生在習題課上給學生講解，并分享出題的心得。

3.2? 作業評價

作業的批改和評價都要采用量化和等級相結合的方式。第1～9題有標準答案，每題1分;第10題依據學生完成的認真程度給予相應的附加分數，滿分3分。在班級以民主的原則選出評委組，由班級評委來評價每次在習題課上分享開放性作業的學生，決定是否給其附加分，滿分3分。小節作業學生都能獲得相應的量化分數，滿分15分。章節作業進行等級評價，以學生出題的表述是否流暢、條理是否清楚、解題是否正確為標準，給予相應的A、B、C等級，如果學生能準確清晰地在班級講解，可給予額外的加分，最高等級為A+。如某同學的出題作業得了B，他在課堂上做了清晰明了的講解分享，就可以給予B+。這樣的話每個學的作業情況一目了然，也便于教師把握學情。

4? ?成果分析

在實際教學中，筆者所教班級學生的作業整體完成情況很好，幾乎所有學生都能按時上交作業。同時，基礎作業部分正確率逐步提高，開放性作業和命題作業的完成情況也是逐漸變好。具體來講，因為基礎作業部分也進行了難度的分層設計，學生做題時由易到難，有循序漸進的過程，作業做起來更順利，對自己的學習情況也能有更清晰的認知。對開放性作業，大部分學生都能積極配合，大部分學生對展示、分享的任務也很積極，課下認真搜集資料，部分學生還準備了PPT來展示。開放性作業不僅體現了聯系生活實際的教學目標，還能鍛煉學生搜集信息、整理信息的能力。

學生命題作業部分，高一、高二的學生因為知識儲備和做題量有限，所出的題目比較簡單，大多數都是根據其他題目改編，甚至有些學生只是改了數據，但這在預料之中。畢竟命題作業不是為讓學生出一道好題，而是為了讓學生體會到題干描述背后隱藏的物理模型，鍛煉學生的審題能力和分析理解能力。要讓學生總結出題的心得或許很難，但是，改編題目以后，若學生可以很清晰地解答出來，甚至可以在班級給大家講解這道題，這就已經達到了初級目標。出題講題的體驗也可以讓學生獲得成就感，對物理的學習更有信心。

總之，針對高中物理作業進行知識難度、廣度、高度等各方面分層設計，更符合學生的實際情況，能夠很好地兼顧學生之間的個體差異，符合新課改的精神。該模式下的物理作業的知識難度逐漸遞增，知識范圍由課堂到課外，最終又回歸課堂，能讓學生很自然地掌握基礎知識，養成主動學習的好習慣，提高合作探究能力。學生在完成課后作業的過程中，會經歷從基礎知識的學習到聯系生活實際解決問題再從實際問題模型回歸到物理模型的三個層次，相信學生對物理知識的理解和應用也會達到一個全新的高度。

【參考文獻】

[1]牟建.高中物理分層教學模式研究[J].素質教育論壇，2016

（43）.

[2]王述良.高中物理作業分層設計有效性探討[J].教學探索，

2016（10）.

[3]趙仕軍.淺談高中物理新課程改革方向與模式[J].科學導報，2014（7）.

【作者簡介】

崔煥煥（1987～），女，漢族，河南沈丘人，碩士。研究方向：高中物理教育教學。