問題導(dǎo)學法在初中數(shù)學教學中的有效應(yīng)用

【摘 要】近年來，隨著新課改的不斷深入，初中數(shù)學教學工作已取得了較大的進步，但在實際教學中，數(shù)學知識由于邏輯性較強、抽象性較高，因此一直是學生學習的難點。如果應(yīng)用問題導(dǎo)學法進行教學，就可以某個特定問題作為教學切入點，以此問題作為中心開展教學，最終實現(xiàn)教學目標。在初中數(shù)學教學中應(yīng)用問題導(dǎo)學法，核心所在就是需要發(fā)揮學生的自主性，從而在教學中不斷強化學生對知識的理解。基于此，筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，對問題導(dǎo)學法在初中數(shù)學教學中的有效運用進行了探討，以期為提升初中數(shù)學教學的效率和質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學法;初中數(shù)學;原則;策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0068-02

隨著當前教育理念的不斷更新以及素質(zhì)教育的不斷落實，初中數(shù)學教學更加重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在初中數(shù)學教學中應(yīng)用問題導(dǎo)學法，主要是通過設(shè)置問題，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，引導(dǎo)并輔助學生思考和理解問題，從而提升學生的學習質(zhì)量和效率。

1? ?問題導(dǎo)學法概念介紹

問題導(dǎo)學法就是在進行教學時，教師以問題作為核心來引導(dǎo)學生發(fā)散思維，整個課堂是以問題作為起點，再通過問題作為結(jié)束。傳統(tǒng)的數(shù)學教學只重視學生數(shù)學成績的高低，課堂較為沉悶、無趣，學生經(jīng)常出現(xiàn)厭學的情緒，課堂上師生之間也沒有進行良好的交流與互動。而問題導(dǎo)學法的引入，不但可以有效調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣，對于強化學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提高學生的數(shù)學思維能力也具有重要的促進作用。那么如何才能夠在初中數(shù)學教學中發(fā)揮出問題導(dǎo)學法的價值與作用，就成為當前亟待解決的問題[1]。一般情況下，應(yīng)用問題導(dǎo)學法開展教學主要分為如下四個步驟：

第一步，教師需要在課堂教學之前為學生制定具體的學習目標。

第二步，教師需要引導(dǎo)和幫助學生完成部分知識的自學，并且應(yīng)鼓勵學生自主嘗試解決一些問題。同時，在解決問題的過程中，教師要及時解答學生的問題，糾正學生出現(xiàn)的失誤，從而促進學生更好地理解和掌握知識。

第三步，教師與學生一同進行相關(guān)知識點的總結(jié)，從而突破知識的難點。

第四步，在課堂教學完畢后，教師需要根據(jù)學生的實際情況合理布置相關(guān)練習題，同時需要根據(jù)學生完成的情況及時評價。

2? ?問題導(dǎo)學法的特點及應(yīng)用原則

2.1? 問題導(dǎo)學法的特點

問題導(dǎo)學法是使用提問的形式，引導(dǎo)學生思考和研究具體的問題，以此實現(xiàn)自主學習。問題導(dǎo)學法是一種新的課堂教學模式，不僅直接體現(xiàn)“以生為本，以師為輔”的新課改要求，而且凸顯了“探究為主，自學為主”的教學新要求，將教學重點放在培育學生的綜合素養(yǎng)上[2]。可以說，將問題導(dǎo)學法應(yīng)用到初中數(shù)學的教學中，教師巧妙地提出問題，再引導(dǎo)初中生解決這些問題。這才是問題導(dǎo)學模式下的數(shù)學課堂教學的中心環(huán)節(jié)和重點內(nèi)容。

問題導(dǎo)學法具有很強的引導(dǎo)性、情境性和規(guī)劃性，因而又被稱為問題情境教學法、設(shè)問教學法。在具體的課堂教學中，數(shù)學教師必須對提出的問題予以高度重視，并確保所提出的問題能夠有效引導(dǎo)學生的學習。為了切實體現(xiàn)問題導(dǎo)學法的模式特點，數(shù)學教師須要在了解和把握學生特點的基礎(chǔ)上，兼顧學生的學習需求和實際教學需要，提出適當?shù)臄?shù)學問題。此外，教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學法時，要給學生營造相關(guān)的情境氛圍，爭取讓每個學生都能積極參與其中，讓學生可以發(fā)散思維，對問題進行自主

思考。

2.2? 問題導(dǎo)學法的應(yīng)用原則

2.2.1? 適應(yīng)性原則

在學生學習的過程中，教師把握好教學時機能夠更好地幫助學生突破難點知識，因此教師應(yīng)該在教學中適時地對學生進行引導(dǎo)。教師要充分認識到問題導(dǎo)學法的核心在于問題，設(shè)置的問題要科學合理，對學生而言是真正有價值的。如此就要求在設(shè)計問題時，教師應(yīng)遵循適應(yīng)性原則，設(shè)置難度適中并符合學生實際情況的問題，要保證問題具有一定的廣度和深度，才可以最大限度地激發(fā)學生的數(shù)學學習思維。

2.2.2? 因材施教原則

教師在設(shè)計問題的過程中，不僅要聯(lián)系學生的實際情況，還要深入挖掘教材內(nèi)容，并且需要充分考慮不同學生在能力、知識方面的差異。教師需要對學生做出一定的劃分，讓不同學生思考自己能力范圍內(nèi)的問題，在掌握能力范圍內(nèi)的知識后再讓學生掌握更深一層的知識。學生進行自主學習過程中，教師需要給予學生充分的尊重，從而與學生進行良好的溝通和交流，打造出民主、和諧的教學氛圍，繼而可以提高教學效果。

3? ?在初中數(shù)學教學中應(yīng)用問題導(dǎo)學法的策略

3.1? 創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在初中數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以為學生提供合適的學習條件，讓學生自然地進入到學習知識的氛圍中。在正式上課之前，教師應(yīng)當要求學生課前預(yù)習，確保學生對所學知識有一定的認知。這樣不僅有利于避免學生上課時出現(xiàn)聽不懂、感到吃力等情況，還可以提高學生的自學能力和學習動力。

教師在設(shè)計具體的數(shù)學問題時，需要注意以下五點：①提問必須與教學重點相契合，只有緊扣目標的提問才是有效的，才有助于學生理解、掌握所學知識;②提問必須要有助于學生提高數(shù)學問題解決能力;③所提問題一定要具有思維價值;④提問內(nèi)容必須具體準確;⑤提問方式應(yīng)當靈活多變，可以根據(jù)具體內(nèi)容進行調(diào)整。以“一元一次方程”的教學為例，教師就可以利用步行時間和步行路程之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出一定的問題情境，在激發(fā)學生興趣的同時，引出一元一次方程的相關(guān)內(nèi)容[3]。

3.2? 引導(dǎo)學生進行思索和研討

問題導(dǎo)學法的關(guān)鍵就是引導(dǎo)學生思考分析相關(guān)

問題。

這一環(huán)節(jié)可分為以下三個步驟：①引導(dǎo)學生詳細分析數(shù)學問題，確保學生透徹理解所提問題。②巧妙點出數(shù)學知識和所提問題之間的對應(yīng)關(guān)系，引導(dǎo)學生找出適合的解決方法。學生對教師設(shè)置的問題的解答過程就是教學的過程，所以教師應(yīng)當將教學重難點都融入到問題之中。問題的設(shè)置應(yīng)以初中數(shù)學教科書為導(dǎo)向，要在學生可以掌握的范圍之內(nèi)。③在完成數(shù)學模型的提取和構(gòu)建后，讓學生自行完成求解過程。在這三大步驟的具體執(zhí)行過程中，教師需要有意識地引導(dǎo)學生自己分析問題，讓學生自己提取關(guān)鍵信息內(nèi)容，引導(dǎo)他們總結(jié)問題中的變量關(guān)系，最終選擇合適的數(shù)學模型。學生必須保持正確的思考方向，才不會導(dǎo)致思維過于發(fā)散或陷入思考

誤區(qū)。

3.3? 強化導(dǎo)學

教師應(yīng)用問題導(dǎo)學法時，首先要利用問題導(dǎo)學激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習主動性和積極性，加強師生之間、學生之間的交流，促使學生在研究問題過程中始終保持一定的學習熱情，繼而可以對問題進行更為全面、深入的探究。

如在“基本平面圖形”的教學中，在某些知識點的講解中，教師可以通過多媒體課件的演示，為學生展示平面圖形的形成過程，從而幫助學生了解這些平面圖形的性質(zhì)特征，同時還可以加強學生對平面圖形形成過程等知識的記憶。在此之后，教師可以圍繞不同圖形的區(qū)別向?qū)W生提問，從而加強問題導(dǎo)學的應(yīng)用，提升學生的學習質(zhì)量和效率。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育進一步發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法符合當今時代發(fā)展的需求，也無法滿足學生的學習需要。在初中數(shù)學教學中有效應(yīng)用問題導(dǎo)學法，不僅可以大幅提升學生對數(shù)學的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的自學能力，并且可以為提升初中數(shù)學教學的效果和質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)條件。教師在實際教學中，通過設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學生對問題進行思考、解決、總結(jié)，從而有效鍛煉學生的數(shù)學思維能力。而教師在設(shè)計問題的過程中，也能提升自身的教學能力和水平，由此可以看出，在初中數(shù)學教學中應(yīng)用問題導(dǎo)學法開展教學，具有非常重要的意義和作用。基于此，教師應(yīng)該積極深入研究問題導(dǎo)學法的應(yīng)用策略，加強問題與教材和學生實際情況的結(jié)合，繼而提升初中數(shù)學教學的質(zhì)量和

效率。

【參考文獻】

[1]柴影.問題導(dǎo)學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].教育教學論壇，2016（20）.

[2]鄒金貴.關(guān)于問題導(dǎo)學法在初中數(shù)學教學的有效運用思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016（4）.

[3]劉煒.問題導(dǎo)學法在初中數(shù)學教學的應(yīng)用[J].才智，2016（27）.

【作者簡介】

蒙小麗（1977～），女，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍究疲袑W一級教師。研究方向：初中數(shù)學教學。