借助課前預習提升初中物理探究性實驗教學實效

李桂兵 葛鳳華

【摘 要】初中物理是集工具性、科學性、抽象性等多種特點于一體的課程。本文圍繞物理探究性實驗教學活動展開論述，探究借助課前預習提升初中物理探究性實驗教學實效性的策略。

【關鍵詞】初中物理;探究性實驗教學;課前預習

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0124-02

探究性實驗教學是對原有教學活動的延伸，其對學生的物理學習能力、物理思維提出較高要求，能夠配合物理實驗幫助學生掌握客觀真理。與傳統的教學板塊相比，探究性實驗教學更加強調教學活動的針對性，更注重培養學生的物理技能。將課前預習引入初中物理探究性實驗教學，發揮課前預習活動的教育功能，能夠為教師提供新的教學手段和思路。

1? ?借助預習梳理教學內容，掌握教學難點

探究性實驗教學是在“以學生發展為本”的教學理念下演化而來的全新教學指導機制。在探究性學習活動中，學生能在教師的引導下運用已經掌握的物理知識、物理技能，通過獨立設計實驗方案來完成教學任務，實現探索問題、解決問題的成長目標。初中物理探究性實驗教學活動的落實進一步發展了學生的物理技能，并營造了輕松、自由、民主的教學氛圍。在探究性實驗教學中，學生需要對探究目的、探究內容與實驗方案進行規劃，如果將這些活動全部放在課堂教學中開展，則整體的教學效率很難得到保障，后續的物理教學時間會被壓縮。而借助課前預習活動，能夠幫助學生掌握物理知識，并對物理探究性實驗教學活動的難點進行分析，確定學習

方向[1]。

以蘇科版八年級上冊物理教材中“噪聲及其控制”的教學為例，筆者讓學生在開展探究性實驗教學活動之前開展預習活動，能夠幫助學生快速明確學習難點。首先，讓學生對“噪聲”的概念進行反思，思考何為噪聲，探索噪聲對人類生活的影響。其次，讓學生對控制噪聲的方法進行整理，結合教學內容梳理控制噪聲的可行手段，如在公共場所設計“最高分貝警告”、在教學區內增設噪聲隔離帶、在施工區域佩戴隔音耳塞等。學生針對噪聲及其控制方法設計了相應的實驗方案，并依靠預習所掌握的物理知識對噪聲的控制方法進行整理：在源頭上控制噪聲的產生、杜絕噪聲在空氣中的傳播、引導群眾做好隔音保護工作。在探究性實驗教學活動中，預習能夠幫助學生找到探究性實驗學習活動的突破口，從而確定學習計劃與實驗方案。

2? ?通過預習書寫學習筆記，理解物理重點

預習的另一個重要功能便是記錄。在預習活動中，學生能夠主動完成學習任務，加快物理知識的消化速度，并在后續的探究性實驗教學活動中加以利用。目前，初中物理探究性實驗教學活動的教學方式一般是學生先學習物理知識，然后針對所掌握的物理知識發起探究性實驗教學活動，設計實驗方案，總結實驗成果，完成實驗任務。這種情況下教學活動整體的教學效率偏低，學生缺乏獨立發揮的空間，且需要教師的指導才能理解重點物理知識。借助預習活動落實教學工作，學生在預習的過程中書寫學習筆記，則能夠以更高的效率完成學習任務，為探究性實驗教學活動的開展提供思路。

以蘇科版八年級上冊物理教材中“透鏡”的學習為例，在開展探究性實驗教學活動之前，教師可要求學生圍繞教學內容開展預習活動，在預習的過程中掌握重點物理知識。在這一環節，學生對透鏡的特征、透鏡的應用進行記錄，得出了物理結論：凹透鏡能夠發散光，在物理實驗中可以作反光鏡;凸透鏡可以匯聚光，在物理實驗中可以用來作放大鏡。結合預習內容，學生根據筆記提出新的學習問題：凸透鏡的“放大”功能與凹透鏡的“散射”功能之間是否存在著某些聯系？在匯聚光的過程中，凸透鏡中會出現一個明顯的焦點，那么凹透鏡是否也存在著“焦點”這一概念？結合物理預習活動，學生逐步掌握了探究性學習活動的重點：第一，理解凸透鏡與凹透鏡的不同特點;第二，對凸透鏡和凹透鏡焦點的分布特點進行探究。在探究性實驗教學活動中，學生配合預習筆記記錄有關實驗現象，并對物理知識進行分析。學生借助預習能夠解決探究性實驗教學要學什么、怎么學的問題，從而進一步提高實驗教學質量。

3? ?依靠預習形成學習方法，培養物理思維

初中生雖然已經具備了一定的物理學習經驗，但在物理教學活動中依舊以被動學習為主。當教師向學生提出探究性學習任務時，學生往往只能借助以往的實驗經驗“依樣畫葫蘆”，探究性實驗教學活動沒有創新，不能在教學環節形成獨特的、具備實用價值的學習方法。在開展探究性實驗教學活動之前引入預習，則能夠訓練學生的物理技能，學生結合預習規劃探究性實驗教學的基本思路，將思路帶入實驗設計、教學交流等活動，能進一步培養自身的物理思維，從而提升學習質量[2]。

以蘇科版八年級下冊物理中“靜電現象”的教學為例，在教學指導環節，筆者讓學生結合自己的預習經驗開展探究性實驗教學活動。在預習環節，學生已經掌握了靜電的概念與存在范圍，但對靜電的產生原因、預防措施，學生并不能給出一個明確的答案。在探究性實驗學習活動中，筆者圍繞這一話題與學生展開互動：對于無法提供動力的靜電，應該如何避免其出現在生活之中？這一問題為學生確定了探究性實驗教學活動的開展方向，即研究靜電產生的原因，設計一個處理靜電的可行手段。在探究性實驗學習活動中，學生結合物理元素與物理概念開展實驗設計活動，推導“處理靜電”的可行手段。最后，學生借由預習，形成了先學習、再規劃、最后行動的基本探究思路，學習效率得到了保障。

4? ?圍繞預習總結物理知識，形成物理觀念

預習是對物理知識進行深入剖析的重要手段。借助預習活動，學生能夠解決學什么、怎么學的重點問題，然后規劃物理學習思路，逐步提高自身的物理學習能力。在預習中，學生先借助物理教材在腦海中構建一個初步的物理知識框架，然后借助后續掌握的物理知識對這個框架進行填充，形成參與探究性實驗教學活動的基本素養。教師可對學生的物理學習能力、探究性實驗學習能力進行訓練，借助預習培養學生的物理觀念。

以蘇科版八年級下冊物理“液體的壓強”的教學為例，在先前的物理學習中，學生已經對壓強的概念、作用有了一個初步的了解。學生在預習這部分內容的過程中提出問題：液體的壓強受到哪些因素的影響？液體的壓強與氣體、固體的壓強是否存在某些相似性與差別？結合自己提出的問題，學生圍繞固體、氣體和液體三種材料開展實驗活動，結合探究性實驗推導物理結論。部分學生認為，壓強的大小與物質的形態有關，遵循固體壓強液體壓強氣體壓強的基本規律。部分學生則認為，壓強只與物質的質量、密度有關，與物質的形態無關。在預習之后，學生根據預習所掌握的知識給出觀點，然后辨析物理問題，初步形成物理觀念，為之后的學習打下基礎。

在初中物理探究性實驗教學中，合理的預習指導機制能夠幫助學生提前掌握物理知識，發現物理問題，進而為后續的探究性實驗學習活動打下基礎，使教師節省更多的教學精力，提高教學效率。

【參考文獻】

[1]周莉.課前預習對初中物理探究性實驗教學的作用[J].中學物理，2016（10）.

[2]郭宏波.課前預習對初中物理探究性實驗教學的影響[J].知識窗（教師版），2015（7）.

【作者簡介】

李桂兵（1983～），男，漢族，江蘇高郵人，本科，一級教師。研究方向：實驗教學。

葛鳳華（1977～），男，漢族，江蘇高郵人，本科，高級教師。研究方向：課堂教學。