“互聯網+”背景下初中數學的課后延伸學習探析

【摘 要】課后延伸學習指的是讓學生根據課堂學習狀況，將教學時間向課外延伸，將教學空間拓展到日常生活中，并在實踐中運用課本知識的活動?；诖?，本文主要探究了“互聯網+”背景下初中數學的課后延伸學習策略，以供廣大教師參考。

【關鍵詞】“互聯網+”;初中數學;課后延伸學習

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0145-02

現階段，在“互聯網+”背景下，信息技術發展速度日益加快，信息化、網絡化則演變成教育教學的主要發展方向之一，立足于各類信息平臺開展網絡化教學是教學改革的重點內容。同時，為滿足新時代對人才培養的新要求，教師需要改革課堂教學模式，通過將互聯網技術和傳統教學方法結合，將課堂向課后延伸，為學生提供課后服務，激發學生的學習潛能，以此深化教學改革，促進教學質量的提高。

1? ?學生課后延伸學習的內涵分析

教育部在《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》中明確指出，開展中小學課后服務，是一項民生工程，可以促進學生健康成長，增強教育的服務能力，提升人民群眾幸福感。由此可以看出，學生的課后延伸學習是延續和發展教學的一種方式，可以讓學生借助課堂所學，有效解決實際生活中的問題。以學生為主體的課后延伸學習，讓“教”與“學”均能夠滿足學生認知規律，有利于全面落實“教為主導，學為主體，練為主線，能力本位”的先進思想，將“從書中學”轉變成“從做中學”，進而充分調動學生的學習積極性，激發學生的主動性與創造性?；凇盎ヂ摼W+”的學生課后延伸學習屬于靈活性較強的內容之一，同時也是師生互動的重要環節。教師可將完成項目式教學內容作為基本目標，營造良好的教學氛圍。如此一來，教學過程就不會局限于課堂，學生可以在課后合理運用時間，不受時間和空間的限制，憑借平板電腦、手機等工具自由學習[1]。

2? ?引導學生開展課后延伸學習的注意事項

合理開展課后延伸學習，對課堂教學存在的不足進行補充，能使數學教學的有效性得到保證，同時提升教學效果。對此，引導學生開展課后延伸學習時，教師應充分發揮課后延伸學習的互動性、靈活性、趣味性、反饋性以及層次性等特點。第一，互動性。利用微信企業號等相關應用，實施教學互動，便于學生參與。同時，與后臺分析相結合，加深對學生學習情況的了解，進而更好地給予學生指導，使其順利完成學習任務。第二，靈活性?，F階段，互聯網得到了全面普及與運用，讓學生的課后延伸學習不再受到時間、空間等的影響，學生可以隨時隨地投入到互動、學習之中，進而對碎片化時間進行合理運用。第三，趣味性。學生通過參與課后延伸學習，能夠感受到學習與娛樂相結合的樂趣。第四，反饋性。微信企業平臺可以針對學生的參與情況和學習效果展開實時檢測、分析和統計，使教師第一時間發現學生課后延伸學習存在的問題，進而優化教學策略，促進教學效率的提高。第五，層次性。結合學生之間學習能力和學習需求的差異，以及學生個性化發展的需求，讓學生展開個性化學習，如要求后進生對基礎數學知識進行了解和掌握，在小組合作學習中則負責記錄等工作;優等生則需要完成難度稍大的任務，在小組中擔任組長，帶領與協調小組成員完成學習任務[2]。

3? ?“互聯網+”背景下初中數學課后延伸學習策略

3.1? 利用微課、信息平臺等激發學生學習熱情

數學教師可篩選教學內容，將其制作成微課，通過班級微信、QQ群等發布。因為初中生對形象事物的接受能力較強，對此，教師可以讓學生利用課余時間，借助在線學習平臺，有效預習和鞏固知識點，順利實現課后延伸學習。

以“全等三角形”的教學為例，教師可在課前制作微課視頻“生活中的全等三角形”，立足于學生的實際生活，深入淺出地對全等三角形的基本概念進行講解。然后讓學生在課前預習環節觀看微課視頻，加深學生對全等三角形概念的理解，調動其探究興趣，進而為課堂教學奠定基礎。

3.2? 運用信息技術調動學生的探索積極性

課后延伸學習的目標不只是將知識傳授給學生，還需要充分調動學生參與學習的積極性，并使學生在理解相關問題的基礎上，掌握問題的解答方案?；诖?，初中數學教師可以借助網絡資料，將教學內容制作成PPT，借助直觀形象的畫面，加深學生對教學內容的理解和

掌握。

如“軸對稱”的課后延伸學習中，教師可對課堂中已經講過的內容予以綜合分析，并讓學生觀看事先做好的PPT，然后引導學生在家里尋找軸對稱圖形，幫助學生鞏固所學知識。需要注意的是，在此過程中不應出現填鴨式的教學方法，而應讓學生根據自己的思路對軸對稱圖形的特點進行總結概括。在課后延伸學習中，若學生遇到問題，教師不應直接給出正確答案或解決方案，而應引導學生自主解決問題，形成自己的經驗和方式，為順利開展課后延伸學習活動奠定基礎，調動學生發現、探索知識的積極性。

3.3? 通過微信企業號引導學生學習

微信企業號是學生課后延伸學習的重要平臺，教師通過對微信企業號的正確運用，可以加強師生之間的互動，引導學生形成良好的學習習慣，激勵學生自主探究各類知識[3]。具體操作時，教師應在課堂上指導學生完成學習任務，以便于學生課后結合自身實際狀況，選擇各種層次的內容開展課后延伸學習。教師可在線上向學生發送相關學習任務，學生接到任務后，再運用網絡工具實現線下合作交流，順利完成課后延伸學習目標。教師需要給予學生有效引導，使其順利投入到課后延伸學習之中，充分挖掘學生的學習潛能。

3.4? 合理進行課后延伸學習的評價

課后延伸學習和實際教學在質量方面可能會有一定差距，因此在課后延伸學習的過程中，教師應評價與總結學生的課后延伸學習質量，讓學生在課后延伸學習中對掌握到的知識點進行分析、歸納，教師則針對學生出現的問題進行有針對性的輔導，以便更好地幫助學生理解知識，同時優化與調整課后延伸學習方案。初中數學教師在對學生進行評價時，應以鼓勵為主，避免過度批評或打擊學生自信心。對表現優異的學生，教師需及時表揚，這樣可以對其他學生起到促進作用，確保后續課后延伸學習的順利進行[4]。學習任務完成后，教師應對教學方案進行調整和完善，協助學生完善基本知識架構，進而讓學生建立科學的數學學習體系。

如對“二次函數”進行課后延伸學習時，教師可要求學生結合課堂教學內容對二次函數的特點進行總結概括，并全面分析二次函數圖象。不管學生掌握二次函數的程度如何，教師都不能過于重視教學結果，而應對教學中的重難點部分予以明確，之后在課后延伸學習中有針對性地指導學生，憑借此種方式協助學生更加清晰地認知二次函數知識。若教師一味加大練習量，可能會對學生的學習積極性造成負面影響，引發學生的厭學情緒，對教學效果的提升極為不利。

綜上所述，基于“互聯網+”背景開展課后延伸學習，可以激發學生對于知識的探究興趣，培養其獨立實踐、分析、探索、創新的能力，以及邏輯思維能力和語言表達能力，促進學生全面發展。課后延伸學習直接影響課堂教學質量、學生綜合素質以及教師教學能力的提高?？傊?，學生課后延伸學習的開展，離不開每一位教育工作者的努力，初中數學教師應和時代發展保持同步，積極反思、創新、改進和完善課后延伸學習策略，不斷提升學生的綜合素養。

【參考文獻】

[1]黃文翠.移動學習環境下初中數學精準化教學探析[J].福建基礎教育研究，2019（7）.

[2]趙旋.“互聯網+”背景下的初中數學教學實踐探討[J].教育信息化論壇，2019（3）.

[3]鄒紅霞.“互聯網+”背景下提高初中生學習數學效率的策略分析[J].考試周刊，2019（69）.

[4]王其彬.互聯網+背景下初中數學教學改革的實踐探索[J].試題與研究：教學論壇，2019（11）.

【作者簡介】

馬明瑞（1979～），男，藏族，甘肅天祝人，本科，一級教師。研究方向：教育教學。