多元教學 多重收獲

【摘 要】隨著教育形勢的變化，多樣化課堂成為當前教育改革的重要方向。受傳統教育理念的影響，初中物理教學活動方式比較單一，育人功效沒有充分發揮。特別是隨著新課程標準的提出，單一課堂的弊端更加明顯地暴露出來，影響了學生物理綜合能力以及素養的提升。因此，借助多樣化的課堂活動方式，讓學生收獲更多的知識與技能，激發學生的物理學習情感，成為當前初中物理教師最為關鍵的教學任務。本文從多樣化課堂構建背景入手，提出了多樣化物理課堂教學策略，力求突破現狀，推動多樣化課堂的發展。

【關鍵詞】初中物理;多樣化課堂;構建策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0153-02

在以往的教學思路下，教師比較重視學生對教材知識的學習，課堂活動缺少相應內容的延伸、拓展以及實踐機會，同時重視學生的成績，但忽略了其他方面能力的培養，對學生學科素養的提升沒有幫助，課堂效率也不高。因此，多樣化課堂成為構建高效課堂、提升學生能力的關鍵。

1? ?初中物理多樣化課堂構建背景分析

首先，多樣化物理課堂的構建是新課程標準的要求。初中階段物理學科的教學不僅要關注學生知識與技能的培養，還要關注學生學習興趣和科學探究能力以及創新思維的培養，而單一課堂模式并不能滿足學生的學習需求，因此構建多樣化課堂勢在必行。

其次，多樣化物理課堂的構建是學生全面發展的需求。教師的教學目標不僅僅是讓學生考高分，還要培養學生的學科能力，教師要善于抓住教學的每一個環節，落實多元教學，搭建多樣化物理課堂[1]。

2? ?初中物理多樣化課堂構建策略分析

2.1? 物理學史入課堂，增加課堂趣味性

趣味課堂是激發學生物理學習興趣的基礎形式之一，教師將物理學史的相關內容融入到教學中，一方面能深化物理課堂內涵，另一方面也能通過史學內容讓學生對物理學科產生更加深刻的認知，培養學生積極的情感，引導學生發現學科價值并樹立主動探究的意識。

在物理學發展過程中，有很多物理現象都是在日常生活中被科學家發現的，很多定律也都是科學家經過無數次的實驗才最終確定下來的。教師在教學中就可以將這些小故事作為課堂教學的導入環節，一則通過故事情境的創設引導學生快速進入學習狀態，二則通過故事情境激發學生學習的積極性，讓學生感受物理學家們敢于質疑、勇于探究的精神[2]。如牛頓由蘋果落地的現象探索發現萬有引力定律。牛頓并不是從一個蘋果落地就發現了定律，而是由一個現象聯想到其他的現象，然后通過不懈的努力與探索，再經過多次實驗證明了自己的

猜想。

諸如此類的小故事還有很多，如瓦特與蒸汽機車、富蘭克林與雷電等，教師可將這些小故事融入到課堂中，增加物理課堂的趣味性，同時引導學生意識到生活與物理是有千絲萬縷的聯系的，引導學生養成善于觀察、總結的習慣和敢于質疑的精神。

2.2? 探究活動入課堂，創造學習機會

興趣是基礎，那么探究活動則是為學生創造學習機會的重要舉措。物理作為一門實踐性非常強的學科，教師在課堂上不能單純地講解，而是要引導學生自己發現問題、探究問題、解決問題。教師要善于利用周邊的資源為學生創設良好的物理學習環境，引導學生積極主動地融入到探究活動中[3]。

2.2.1? 探究實驗入課堂

將物理探究實驗融入到課堂中，通過實驗讓學生意識到生活中處處充滿物理，只要稍加留心就能發現很多有趣的物理現象。如在教學“聲音是什么”這一章節時，本章的內容是探究聲音的產生，教師可結合三維目標，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面制定層次化的教學目標，力求通過創設情境、猜想假設、觀察實驗、合作總結等探究流程完成“聲音的產生”這一科學探究實驗，讓學生在動手實驗的過程中手、腦、口并用，引導學生樹立科學探究的精神。因此，教師可將學生分為幾個學習小組，建立起以學生探究為主，教師指導、總結為輔的課堂探究實驗。在探究實驗開始前，教師需準備多種實驗工具，讓學生能選擇自己感興趣的方式探究“聲音是怎樣產生的”。為增加實驗的趣味性，教師可首先創設“趣味猜猜猜”環節，讓學生猜一猜什么樣的條件下才能發出聲音，然后讓猜想相同的學生組成小組進行實驗，驗證猜測是否正確。

材料準備：橡皮筋、直尺、非洲鼓、音叉、塑料水杯、水等。

實驗過程：小組一撥動橡皮筋，觀察狀態，記錄結論;小組二撥動直尺，觀察狀態，記錄結論;小組三敲擊非洲鼓，觀察狀態，記錄結論;小組四將水倒入空水杯，觀察狀態，記錄結論。

學生根據自己的猜想選擇不同的實驗材料，通過敲擊、撥動等不同的方式，驗證聲音產生的條件，然后以小組為單位進行總結匯報。小組匯報（學生在匯報過程中結論可能會出現偏差，教師不要急于糾正，而要引導學生在分享、總結的過程中發現問題、改正問題）結果如下：

小組一：橡皮筋震動發出嗡嗡聲。

小組二：直尺上下振動、敲擊桌面都會發出聲音。

小組三：敲擊非洲鼓，鼓面會振動，還發出了咚

咚聲。

小組四：水倒入空水杯會發出嘩嘩聲。

教師：非常棒，那么通過實驗我們能發現什么現象？得出什么結論呢？

通過探究實驗，教師引導學生借助生活中常見的物品，自己動手探究相關物理現象，然后教師引導學生進行結論的總結。與教師直接給出結論相比，讓學生自己動手觀察現象、發現規律、總結規律的過程其實就是拓展學生思維的過程，學生能更加深刻地意識到知識源于生活、應用于生活的學習規律[4]。

2.2.2? 多樣復習，提升能力

多樣化物理課堂教學是基礎，那么階段復習課和總復習課中，創設多樣化的復習情境也是提升學生物理學習能力的關鍵。以往復習課中，教師習慣于通過習題練習來幫助學生鞏固課堂知識，忽略了學生知識體系的構建以及學生知識遷移能力的提升，導致學生的能力始終停留在“會做題”的層面上，也不會靈活運用所學知識。究其根源，學生只是懂得了知識的表象，沒有掌握知識點之間的關聯。因此在復習課上，教師要擺脫傳統理念的束縛，從“題海”戰術中脫離出來，讓學生自主復習，從而發現學生的問題，并制定措施，讓學生查漏補缺[5]。

在章節復習過程中，教師可引導學生采用思維導圖的方式，將整章節的內容通過簡單的樹圖方式進行總結與分析，先列出大致的框架，然后填充概念、定律、典型習題等內容。如“聲現象”這一章節的總結，學生可從聲音的產生、聲音的感知、聲音的分類、聲音的利用等幾方面入手，對所學知識進行歸納與拓展。然后，教師通過觀察學生總結的過程和結果，適當地穿插專題講解，并以趣味化的形式展現出來，這樣的課堂一方面能提高復習課的趣味性;另一方面也能讓學生明確知識點的考查方式，從而達到舉一反三的效果。

2.3? 多樣化評價入課堂，提升課堂質量

多元化的課堂評價體系也是提高課堂質量的關鍵，以往單一以成績為主的教學評價模式下，教師與學生的關注點都在成績上，忽略了學習過程中各方面的收獲以及能力的提升。新課程標準主張學生多方面能力、素養共同發展，主張借助多樣化的評價促進學生不斷發展。因此，多樣化課堂評價改革勢在必行。

首先，評價主體要多元化，可將教師評價、學生自主評價、學生互相評價等方式融入到教學中。教師通過課堂評價表將評價過程量化，讓學生明確自己學習過程中存在哪些問題，需要提升哪些方面。如“聲音的產生”探究實驗的評價量表中可以包含能否提出問題、能否做出假設、能否合理制定探究實驗計劃、能否按計劃進行實驗、能否得出正確結論等。通過評價量表，將提問、設疑、計劃、探究、總結、反思等活動過程都融入到具體評價中，讓學生能明確自己學習的疏漏之處，從而更加有針對性地學習。其次，評價內容也要多元化，評價標準也可以根據學生的個性、能力進行相應的調整。

總而言之，多元教學，多重收獲，初中物理多樣化課堂的構建是一項綜合性的教學活動。教師要通過趣味內容入課堂、探究實驗入課堂、多樣化評價入課堂等舉措，全面改善傳統單一課堂教學模式，為學生搭建多樣化的學習平臺，培養學生良好的學習習慣，提升學生學習

能力。

【參考文獻】

[1]楊柳.現代信息技術與初中物理教學的整合策略[A].福建省商貿協會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編

（一）[C].福建省商貿協會：福建省商貿協會，2021（2）.

[2]劉瑞國.論初中物理情景教學[A].廣西寫作學會教學研究專業委員會.教師教育論壇（第二輯）[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019（2）.

[3]羅全宇.初中物理教學如何加強學生的實驗探究技能[J].青少年日記（教育教學研究），2018（10）.

[4]喬學華，劉桂麗.初中物理教學中的德育滲透思考[J].教學管理與教育研究，2017（16）.

[5]儲呈美.故事化、趣味化、生活化——初中物理課堂多樣化教學探索[J].中學物理，2015（10）.

【作者簡介】

洪康（1976～），男，漢族，江蘇沭陽人，本科，中學一級教師。研究方向：新課改下課堂結構的轉變。