范導式教學在初中信息技術課堂教學中的應用

【摘 要】在初中課堂中，教師會通過各種教學方法加深學生對知識與技能的理解，如情境創設、任務驅動、交流互動等。范導式教學基于課程標準結合學情，開展多樣化的、體現學科特色的教學實踐，能夠促進學生個性發展和自主學習能力、實踐能力的提升，同時，也能夠促進教師不斷提升專業素養。

【關鍵詞】范導式教學;初中信息技術;課堂教學

【中圖分類號】G633.67? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0165-02

信息技術是一門技術學科，要求學生能將所學知識進行綜合運用，這需要教師采用多種方法，加深學生對知識與技能的理解。范導式教學是一種符合現代教育教學理念的教學主張。筆者在教學研討中了解到范導式教學后，嘗試將其運用到信息技術課堂教學中，并對教學各環節進行改進優化，有了一些初步的心得和體會。

1? ?范導式教學概述

范，在漢語中有“示范”“榜樣”的含義，“范”可以是教師的示范、情境和任務，也可以是學生的嘗試及其生成問題，可以是正向的，也可以是反向的。現今信息技術課堂常采用教師演示學生根據演示按部就班學習的教學方式，學生學習主要是模仿，學習效果不夠理想，因此教師應改進教學方式，以有效提升學生的學習效果。教師可創設真實的情境，設計一系列相互關聯、層層遞進的任務，以任務為主線，讓學生感受到信息技術知識與技能的作用，從而引導學生主動學習與思考。教師還可發揮學生的主觀能動性，讓學生發現問題、解決問題。這樣既能引導學生思考，又能發現讓學生困惑的問題，發揮教師“傳道授業解惑”的真正作用[1]。

導，在漢語中有“引導”“啟發”的含義，“導”可以是教師促進學生積極思考的教學手段，如情境創設后的引導思考;也可以是學生之間的互相促進，如小組成員之間的“兵教兵”;還可以是學校資源、家長資源，如學校的配合、家長的表揚。“導”的過程中，要以學生為本，教師、學生以及其他因素都可以是“導”的主體。簡而言之，一切促進學生積極學習的因素都可以是“導”。

在范導式教學中，“范”是“導”的基礎與前提，沒

有“范”，“導”將無從下手;“導”是“范”的靈魂與關鍵，沒有“導”，“范”的作用將大大降低;“導”和“范”互相聯系，相輔相成。“范”中有“導”，“導”中有“范”，“范”與“導”互為一體。

2? ?范導式教學在初中信息技術課堂中的應用策略

范導式教學實施的策略主要有創設真實的情境、設計發展性任務、開展積極的任務協商、進行有效的評價。信息技術教師可通過這四種策略將范導式教學模式融入到課堂的每個環節中。

2.1? 創設情境，激發學生學習熱情

在信息技術課堂中，偽情境屢見不鮮，這種情境脫離學生生活，學生難以有深刻感受，因此教師應創設真實的情境。真實的情境能促進學生聯系生活，啟發學生思考，激發學生的學習積極性。如在教學“編輯視頻”一課時，筆者創設了“紅心向黨慶六一視頻征集活動”的真實情境，十分貼近學生生活。

【案例1】師：同學們，學校每次舉行活動時，都有教師將精彩瞬間記錄下來。六月在即，今年恰逢建黨一百周年，學校將舉行“紅心向黨慶六一”視頻征集活動，請大家制作相關視頻，并投稿到學校官網。

學生在學校看過教師制作的視頻，能親身感受到“編輯視頻”這一知識點的實用性。同時，學生結合生活經驗和“編輯視頻”的知識，能自主分析提煉出任務及大概步驟。任務既基于情境，又結合了信息技術相關知識，相對有趣，能激發學生學習的熱情，促使學生在完成任務的過程中端正學習態度、保持學習的積極性。

2.2? 設計發展性任務，明確學習規劃

有了真實的情境，教師還要設計發展性的任務，教師要設計由易到難、逐步遞進、環環相扣的多個任務，讓學生綜合運用信息技術知識與技能進行思考和探究。發展性任務的提煉是學生學習能力提升的起點，在信息技術教學中，教師可通過類比、分析、修改等方式讓學生提煉出學習任務，設計有發展梯度的層次練習。如在教學“規劃應用文檔”一課時，筆者創設了“制作班刊”的情境，在此任務中，學生要對班刊的主題、版塊劃分與內容、樣式等有初步的規劃設計，這對學生來說是不小的挑戰。筆者采用對比的方式，利用已有的校刊資源引導學生思考，起到示范、引導的作用，充分發揮學生的主

動性。

【案例2】師：班刊其實和校刊類似，我們一起看看校刊有哪些組成部分。

師：《啟航》校刊的主題是師生優秀作品，主要版塊有教師論文——“智慧課堂”，攝影作品——“光影魔術”，小學生作文——“童言稚語”，初中同學作品又根據內容劃分為“生活隨筆”“情感流淌”“人生感悟”“古辭古韻”等欄目。

師：同學們制作的這期班刊，標題是什么？主要內容是什么？有哪些欄目？分別是哪些內容？現在請大家以小組為單位進行討論，并填寫班刊規劃表。

在課前，學生對規劃班刊沒有明確的認識，常常無從下手。筆者通過講解校刊組成，為學生規劃、制作班刊做示范，啟發學生思考，并通過追問，引導學生進行應用文檔的規劃，提高學生的應用能力。

2.3? 任務協商，培養信息素養

有了真實情境和發展性任務，要想學生主動學習，還需開展積極的任務協商，這種任務協商可以是師生之間的，也可以是生生之間的，甚至可以利用其他資源如教具、網絡等。教師可以采取靈活多樣的教學策略引導學生思考，再根據學生的需要，讓學生逐步學習知識與技能，并在完成任務的過程中生成新的問題，通過合作、反思等方式培養學生的能力。初中信息技術課堂中，各類軟件的操作技能學習是重點。在軟件操作的教學中，教師直接單向傳遞和灌輸式教學收效甚微，而讓學生自主學習、探究實踐則可以取得較好的教學效果。在這個環節，教師進行簡單示范后，可以大膽放手，將時間交給學生，由學生自己動手實踐、自主探索、合作交流。

【案例3】師：首先請大家對著學校宣傳視頻，回聽一下自己錄制的音頻，找到其中存在的問題，把它記錄下來，思考如何解決這些問題，小組成員也可以互相回聽、討論，如果不知道怎么解決，可以尋求課本的幫助。

學生回聽并記錄。

師：大家的音頻都有哪些問題，這些問題如何

解決？

生：問題有……我認為可以這樣解決……

師：（總結問題和解決方法，回顧軟件操作）請大家嘗試使用GoldWave，刪除多余音頻。（學生嘗試）請一位同學上臺演示。

在“音頻編輯”一課中，筆者帶領學生對著宣傳視頻聽音頻，發現問題并思考討論，找到解決思路和要運用的知識與技能。然后讓學生嘗試自主探究再演示總結，強化學生運用信息技術解決實際問題的意識和創造性應用信息技術的能力。

2.4? 交流評價，促進創新思維升華

在評價階段，大量創意和失誤涌現，這就是很好的“范”，學生在教師點評、生生互評中能獲取新知。如教師可指出學生作品中的共性問題，也可讓學生互相指出作品的優缺點，相互評價。教師在評價過程中也要采取各種教學手段促進學生認真學習，這也是“導”的一種。

階段學習完成后，學生需及時鞏固、強化理解相關知識，這個階段并不一定要在整節課最后，也可以在任務的某個關鍵步驟后，可以是教師引導總結，也可以是學生自主回顧。學生總結歸納知識點后，有了更深的記憶和理解，教師便可提出下一個問題，在原有基礎上進行提升，這個提升可以是本節課的下一個知識點，也可以是知識與技能的綜合的、創造性的應用，可以在本課解決，也可以留待下一節課或學生自主思考解決。

【案例4】師：在大家的巧手制作下，海報已經有了巨大的突破——電子稿完成了，大家來欣賞一下。（學生欣賞）大家的作品都做得非常好，圖片精美，內容豐富，創意滿滿。請同學們相互欣賞作品，為作品打分并互相提建議，進一步修改作品。（教師給出評價標準，學生自評、學生互評、教師點評）

師：大家都學習了海報制作的步驟和注意點，請總結一下。（學生回答，教師歸納）

師：剛剛大家互相點評了作品，現在請對自己的海報進行修改，思考如果想將海報做得更精美，還可以做哪些工作？如果是制作其他圖片，又有哪些需要注意的

地方？

長期學習后，學生學習興趣逐漸降低，及時回歸情境、呈現效果、滿足學生成就感、保持學生學習積極性非常重要。筆者通過作品展示讓學生看自己和他人的作品，學生既保持了對作品學習的熱情，也了解了其他學生作品的亮點。學生在交流中獲取新的靈感，進一步修改自己的作品，升華創新思維。

在初中信息技術課堂中實施范導式教學，可有效提升課堂效果。先創設情境，激發學生學習熱情;再提煉任務，讓學生明確學習規劃;而后進行任務協商，通過多元、積極的協商引導學生自主探究、合作學習，培養學生的信息素養;最后，任務完成后組織學生交流評價和總結，再提出新問題，拔高任務難度，拓展學生思維，促進學生創新思維的升華。

【參考文獻】

[1]朱志平.范導式教學：價值、內涵與實踐路徑[J].上海教育科研，2019（4）.

【作者簡介】

趙安（1995～），女，漢族，江蘇泰州人，本科，中小學二級。研究方向：范導式教學。