高中物理課堂教學中“少教多學”的實踐

【摘 要】近年來，我國教育水平得到了極大的提升，大量先進的教學理念和教學模式被引入實際的教學工作中。特別是“少教多學”這一教學理念，其倡導的是充分發揮學生在教學中的主體作用，通過適當的引導讓學生掌握正確的學習方式，提升他們的自學能力。近幾年，“少教多學”在高中物理教學中的應用越來越廣泛，實踐表明，“少教多學”在高中物理課堂中的有效應用，不但能夠極大地提升教學效率，為學生留出更多的自主學習空間，而且能夠有效鍛煉學生的思維能力、探究能力以及自學能力。因此，本文首先對“少教多學”的內涵及其在高中物理課堂中的作用進行分析，在此基礎上提出“少教多學”在高中物理課堂中的應用策略，希望能夠為高中物理教學水平的提升提供幫助。

【關鍵詞】“少教多學”;高中物理;策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0169-02

隨著我國教育改革的不斷深入，對于高中物理教學的要求也在不斷提升。從教學目標來看，高中物理教學不僅是要讓學生構建知識體系、掌握實踐技能，更重要的是要有效地提升學生的思維能力、自學能力，引導學生養成良好的學習習慣，為他們今后的學習和成長奠定堅實的基礎[1]。在這樣的背景下，“少教多學”教學模式成為了當前高中物理課堂教學的首選，這一模式一方面可以指導教師對教學內容進行合理優化，能夠提升教學效率;另一方面可以為學生的自學和實踐提供更多的空間，能夠極大地提升學生的學習積極性，充分鍛煉他們的思維能力和實踐能力，從而提升學生的物理綜合水平。

1? ?“少教多學”的內涵

“少教多學”的本質在于提升學生的自主學習能力，讓學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣[1]。同時，“少教多學”中的“少教”并不是要求教師減少教學內容，降低教學質量，而是要求教師在有限的時間內對教學內容進行統籌優化，實現高效教學。總體來看，“少教多學”并非僅僅是“教”與“學”時間上的變化，而是蘊含著一種辯證的關系，不能簡單地以時間來劃分。其中“少教”指的是教師在實際的教學過程中要提升教學效率和教學質量，在此基礎上減少教學實踐;而“多學”則是要求學生要加強自主學習和自主思考，將自己的學習主體性充分的體現出來。

2? ?“少教多學”在高中物理課堂教學中的作用

2.1? “少教多學”在規律及概念知識教學中的作用

在高中物理課堂中應用“少教多學”模式，能夠幫助教師樹立正確的教學理念，在實際的教學中正確認識學生的主體地位，以學生為中心開展教學活動，以提升學生的自學能力、思維能力以及實踐能力等為目標制定教學計劃[2]。

2.2? “少教多學”在實驗教學中的作用

與高中階段的其他課程相比，物理具有更強的靈活性、實踐性以及邏輯性。物理教學的關鍵是讓學生在實際生活中應用掌握的各種概念和定理。因此，在當前新課程改革的背景下，物理實驗教學也是一個改革的重點。電磁學是高中物理課程中的難點之一，針對這一教學內容應用“少教多學”理念設置相應的實驗教學環節，就能夠有效地提升教學效率，充分、有效地鍛煉學生的實踐能力，從而達到事半功倍的教學效果[3]。

2.3? “少教多學”在習題課中的作用

在高中階段，習題課對于學生解題能力的提升以及知識體系的構建有著極其關鍵的作用。在物理習題課中，教師一方面要針對學生的練習情況給予全面的指導和糾正，讓學生掌握正確的解題方法和解題思路，提升他們的解題能力;另一方面則要及時給予學生鼓勵，消除學生對做題的抵觸情緒。通常來講，物理習題的解答都有既定的解題步驟，不論什么難度的題目，按照科學的解題步驟都能夠得出答案。因此，習題課的重點在于引導學生形成正確的解題思路，在此基礎上提升學生的解題速度，以此來提升他們的解題能力。在習題課中應用“少教多學”理念，能夠充分調動學生的解題積極性，讓學生自主探索解決問題的方案，發散學生的思維，從而有效達成習題課的教學目標。

3? ?“少教多學”的內在機理

首先，從教與學的內在關系上來看，“少教”與“多學”是在保障教學質量的基礎上，給予學生更多的自學空間和時間，為學生自主學習意識的充分激發打下堅實的基礎。其次，從教學目標上來看，與傳統的教學模式不同，“少教多學”教學模式的根本目標在于突出學生在教學活動中的中心地位，更加體現出學生在教學過程中的主體性。再次，從教學時間上來看，直接表現為教學時間相對減少，學生的自學時間相對增加。最后，從教學內容上來看，“少教多學”并非是一成不變的教學形式，而是結合學生實際的學習情況和自學水平，針對性地對教學內容進行調整，更加突出教學的探究性、針對性以及生活化，在保障教學質量的同時，提高學生的學習能力。

4? ?“少教多學”在高中物理課堂中的應用策略

基于“少教多學”的內在機理，“少教多學”在高中物理課堂中的應用可以從以下幾個方面入手：

4.1? 為學生創設自主動手實踐空間

實踐能力是物理核心素養之一，學生只有具備較強的動手實踐能力才能夠將課堂上的理論知識應用到生活中，也只有這樣才能夠對課本上的知識有一個深層次的認識。因此，在運用“少教多學”教學模式的過程中，教師要注重對學生實踐能力的培養。傳統的物理教學雖然設置了實驗環節，但是大部分時間都是教師在講解和演示，學生并沒有足夠的動手操作空間，難以對學生的動手實踐能力進行有效的培養。因此，在高中物理實驗教學中，教師首先應該讓學生了解相關的實驗要點和注意事項，然后讓學生通過小組合作的方式進行學習和自主實踐，讓學生在自主探究中掌握物理知識，充分體現“少教多學”理念，培養學生的動手實踐能力。

4.2? 突出學生主體地位，提升學生自主學習意識

突出學生的主體地位是“少教多學”教學模式的主要目標。因此，在實際的教學過程中，教師必須要以學生為中心展開教學，允許學生大膽提問，鼓勵學生表達自己的困惑和質疑，這不僅能夠極大地提升學生的學習積極性，也有助于活躍課堂氣氛。同時，在學生自學的過程中，教師要盡可能地減少主動干預，要配合學生的學習節奏進行適當的引導、歸納，避免影響學生自學的效率。

除此之外，“少教多學”注重對學生自學能力的培養，所以，在應用“少教多學”教學模式的過程中，教師必須要加強對學生學習意識的培養，幫助學生養成自主學習習慣[4]。如在學習磁場的相關內容時，教師可從日常生活中尋找一些比較貼切的例子，加強教學內容與生活實際的聯系，引起學生對物理知識的學習興趣。除此之外，教師還可以借助小磁針和小磁塊等工具來模擬磁場，將學生的學習積極性充分地調動起來。這樣不但能夠有效鍛煉學生的觀察能力，還能培養學生的科學意識以及自主學習意識，促使他們在今后的學習和生活中自主地學習、思考以及實踐。

4.3? “少講解，多展示”，增加學生自主思考時間

在過去的教學中，對于重難點問題，教師往往會反復講解，這樣一方面耗費了大量的教學時間，另一方面也起不到應有的教學效果。因此，在今后的教學中，教師應該適當減少講解時間，通過展示知識點之間的邏輯關系和結構，降低知識的理解難度，引導學生進行自主思考，搭建知識結構。特別是在物理題目的練習過程中，教師要通過“多展示”來講解相關題型的解題思路和方法，不僅僅是讓學生學會該種解題方法，更重要的是讓學生學會用正確的思維方式去思考題目，破解題目，這對于他們物理學科素養的提升有著非常重要的意義。

4.4? 加強引導，提升教學內容的靈活性

教學內容的靈活性是“少教多學”模式開展的基礎，如果教師僅僅是對教材照本宣科，則難以滿足“少教多學”以及學生物理學科素養培養的需求。因此，想要將學生的學習自主性充分地發揮出來，教師必須要加強引導，提升教學內容的靈活性，結合實際的教學情況和教學目標，制定具有針對性和靈活性的教學方案。如對學習能力較強、思維較為敏捷的學生，要盡可能地為他們提供自主思考和探究的空間;對學習能力較差、自控能力較弱的學生，則要適當地增加教學實踐，幫助他們養成良好的學習習慣，引導他們快速進入學習狀態。在高中物理教學中應用“少教多學”模式，教師既要為學生提供更多的自學空間，也要在學生學習的過程中給予其有效引導，讓學生掌握正確的學習方法，從而為他們學習能力的提升奠定堅實的基礎。

如在教學“力的合成與分解”這一課時，教師可以設置一些難度適中的問題，給予學生充分的思考和交流時間。在這一過程中，教師需要做好引導工作，為學生答疑解惑，以此提升學生的自主學習能力。

總之，隨著我國課程改革的不斷深入，對于高中物理教學的要求也越來越高。在傳統物理教學中，學生缺乏自主學習空間，無法將學生的主動性充分地發揮出來。但是借助“少教多學”教學模式，教師能夠從根本上調動學生的學習積極性，在培養學生物理學習興趣的同時，提升他們的自學能力、動手能力以及思維能力，從而為學生今后的學習和成長打下堅實的基礎，也能夠為我國高中物理教學水平的提升起到推動作用。

【參考文獻】

[1]石勁松.解析“少教多學”在高中物理課堂教學中的實踐[J].高考，2017（30）.

[2]王聰志.高中物理“少教多學”模式的教學實踐與反思[J].考試周刊，2016（66）.

[3]鄭金志.物理探究式實驗教學中落實少教多學[J].新課程

（下），2013（7）.

[4]弓耀輝.“少教多學”在高中物理課堂教學中的實踐[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.

【作者簡介】

高旭穎（1984～），女，安徽宿州人，本科，中學二級教師。