淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用

【摘 要】如今，新課改不斷推進，對小學數學教師提出了更高要求，教師應該在教授基礎知識的同時，培養學生的思維能力和動手實踐能力。小學是培養學生各項能力的重要階段，教師應及時轉變教學觀念，利用網絡時代的信息化教學工具，創新數學教學方式以培養學生的各項數學能力。教師除了在教學設計上納入新時代的元素之外，還可在數學教學中應用小組合作學習模式，讓小組內的學生合作討論和交流，提升學生的學習積極性，為學生數學能力的發展打下堅實基礎。本文從小組合作學習應用于數學教學課堂的現狀出發，結合相應教學情境以及案例，提出小組合作學習在小學數學教學中的應用策略，以期為廣大數學教師提高課堂教學水平提供參考。

【關鍵詞】小學數學;小組合作學習;教學方式

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0189-02

小組合作的學習模式被應用于多個學科的教學中。一般在遇到課堂的難點時或者需要進行討論的題目時，教師便會讓學生展開小組合作討論，其目的是在讓學生團結合作，發揮集中積極作用的同時，讓學生的想法得以交流碰撞，學會從其他學生所提出的角度進行思考，在一定程度上打破思維的局限，從而提升思考能力。

1? ?小組合作學習在應用于小學數學教學存在的問題

新課程改革逐步推進，合作學習逐漸受到認可和推崇。在小學數學教學中，很多教師都在應用小組合作模式，幫助學生實現課堂知識的獲取和鞏固[1]。但是就當前教學現狀來看，一些教師采用小組合作教學之后，并沒有達到預期目標，既沒有在小組合作中使學生的各種思考得以碰撞，也沒有提升課堂的教學效率。

1.1? 小組合作形式化

由于小組合作教學預設的利處多，許多教師便急于將其應用在課堂教學中，一些教師沒有設計好教學方法就使用小組合作學習模式。導致課堂上的小組分組流于形式，并未發揮出實際的效益，最后轉變為知識灌輸式教學，教學效率無法提升。

1.2? 合作目的模糊化

一些小學生在進行課堂學習時，不懂得學習的重要性，一般會按照自己的興趣學習，所以學生在小組合作中，教師要提出問題引導學生思考。但是就目前小學數學教學中小組合作的現狀來看，教師存在教學目標不明確的情況，讓小組合作討論時，只是讓學生對一個問題進行思考交流，沒有提出其他的細節化要求，也沒有引導學生表達自己的想法，導致學生的學習熱情不高，在小組討論時出現了偏離討論主題的情況，不僅無法達成引導學生思考的目的，還難以有效提升學生對數學學習的興趣，從而降低了數學教學的效率[2]。

1.3? 小組劃分不合理

在小組合作學習應用于小學數學課堂教學時，教師要合理劃分小組。考慮到討論的便捷性，教師通常會按座位區域進行小組劃分。但是按區域進行小組劃分，可能出現各小組實力不均的情況，若將思考能力強、動手能力強的學生安排在同一組，而將思考能力較差的同學分配在一起，面對同樣的討論問題，思考能力強的一組便總能先得出答案。長此以往，雖然思考能力較強的學生可能產生學習數學的動力，但思考能力差的學生可能因此出現懈怠的情況，所以，教師在進行小組劃分時，不能只依據討論和管理的方便性分配小組成員，更應當根據學生的思考情況和動手能力進行科學合理分配。

2? ?小組合作學習在小學數學教學中的應用策略

2.1? 提起重視，避免小組合作形式化

對小組合作形式化問題，教師要提起重視，在備課時就設計好相應的教學流程和教學方法，使小組合作學習充分發揮應有的價值。小組合作學習模式的應用，不僅可以使學生強化自己獨立思考探究的能力和意識，還可以強化協作精神、團結意識，讓學生實現思維互補[3]。

如在小學數學五年級人教版乘法的教學當中，有一個案例為：倘若去到一個賣風箏的商販處，風箏4.5元一個，而有小紅、小明、小黃3個同學，每位學生都需要1個風箏，那么一共需要多少元錢？在多人小組合作學習中，有學生應用加減法來計算，也就是將3個4.5元相加，有學生會使用乘法，也就是4.5乘以3。在分組展開探討交流的過程中，組內學生的想法各不相同，教師在旁邊指導，使學生的思維處于正軌，保持正確的思考方向，展開深入探究。在課堂之上時常通過小組合作學習模式的應用，使學生可以在潛移默化中受到其他學生學習熱情的影響，更加積極投入到學習中，避免小組合作學習模

式形式化。

2.2? 設置教學目標，強化小組學習目的性

在人教版五年級數學課本中，出現了一個新的重難點知識，也就是方程，需要學生對未知數進行求解。合作目的模糊化這一問題的產生，主要是由于教師在備課時沒有針對性地設置本節課的教學目標，使學生在進行小組合作學習討論時存在盲目性。這就需要教師在備課時做好目標的設置，設置好問題，讓學生針對同一問題從不同角度進行思考，展開深入分析，從而形成發散性思維;讓學生在組內總結問題以及想法，在課堂教學中踴躍舉手展示自己，強化學生的學習自信心和學習成就感。

在課堂教學中，教師可拋出相應的方程問題：用小棍擺三角形和正方形，各擺了x個正方形和x個三角形，共使用28根小棍，求擺了多少個三角形和多少個正方形。此時，可以給各組分配足夠數量的小棍，讓學生通過數小棍得出相應的三角形和正方形的個數。在小組得出答案之后，再對學生進行引導，一個三角形需要使用3根小棍，一個正方形需要使用4根小棍，各自擺了x個，所以就是3x加上4x等于28，也就是7x等于28，進而利用乘法的知識得出相應的x值。在學生能夠理解這一方程的設立之后，再拋出其他稍微復雜一些的題目讓學生思考，如梨的價格是2.5元1個，蘋果是3.5元1個，買了兩個梨和x個蘋果一共花了13塊錢，問買了多少個蘋果？這樣，題目由簡單逐漸轉向復雜，一步步提升學生的思考能力，而且當小組中出現有學生不理解題目的情況，小組中其他成員可以幫助該學生，這樣互幫互助，組內所有學生都能實現對知識的理解。不難看出，教師在小組合作學習中設置了目標后，學生不僅可以學到知識、形成發散性思維，而且還可以在強化探究意識的同時提升自主思考的能力。

2.3? 明確要求，創新模式，提升小組學習效率

教師將小組合作學習納入教學設計中，不應當只考慮設立學生自由探討的環節，還要向學生提出明確要求。如對于上述所提到的方程式，教師應要求小組成員合作討論，設立方程式，并且闡述方程式設立的理由，且要確保小組成員都理解并能應用方程式解決問題。教師要引導學生在小組內合理分工，組內每個成員都要有不同的任務，做到分工明確，合理安排，使學習效率和教學效率都能提升。在合作學習中，每個學生都不想拖后腿，都會強化自己的責任意識，積極投入到學習活動中。需要注意的是，教師提出明確的細節化要求之后，既要讓學生解答問題，又要讓學生明確解題思路，最終，達到各個組員都能夠將知識消化的目標，增強學生團結合作的意識，提升學生的思考能力[4]。

在傳統的教學課堂中，常見的教學模式是教師全面掌控課堂，學生參與。雖然教師在一些情況下，會讓學生自主回答問題，但學生由于擔心回答錯誤，回答的積極性較低，所以，課堂教學效果不佳。應用小組合作學習模式，教師可讓學生4到5人為一組共同探討，最后得到答案;可以采取各組競爭回答的方式，回答正確的學生可以獲得課堂表現分，這樣能激發學生回答問題的積極性;也可以讓小組成員輪流擔任小組長，由組長指派不同組員做記錄員、總結員等，提高學生的參與積極性，從而提升小組合作學習效率，培養學生之間的團結合作意識。這樣創新教學模式有利于提高小組合作學習的效率。

雖然現如今新課程改革逐漸深入和落實，但是仍然有一些教師照搬傳統的教學模式，教學觀念未得到更新，在教學設計上不認可小組合作學習。還有些教師雖然設立了相應的分組，卻沒有在教學環節中安排相應的討論教學。這難以達到提高課堂教學效益的目的，因此，一些小學數學教師應當及時轉變觀念，組織學生小組合作學習，促進學生積極參與課堂學習。教師應當考慮時代發展情況，制定適合小學生心理狀態的教學模式，在課前進行相關知識的案例設計時，引入小組合作教學的環節，讓學生課堂參與度提高，使學生發揮課堂主體作用，教師發揮主導作用，進而促進學生的思考和交流。

新時期下對教學提出的要求越來越高，對學生提出的要求也越來越高。小學是為學生思維能力打基礎的一個重要學習階段，小學數學教師在數學教學中要合理科學地應用好小組合作學習教學模式，進而提升學生的思維能力。

【參考文獻】

[1]曹瑋娜.探究在小學數學教學中開展小組合作學習的有效策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（4）.

[2]郭藝.小組合作學習在小學數學教學中的實踐體會[J].小學生（中旬刊），2021（2）.

[3]錢圓圓.小組合作在小學數學教學中的應用策略[J].當代家庭教育，2021（2）.

[4]奐平.淺談小組合作模式在小學數學教學中的應用[J].試題與研究，2021（2）.

【作者簡介】

劉宏亮（1973～），男，漢族，本科，一級教師。研究方向：小學數學教學。