淺析小學數學教學情境的構建策略

【摘 要】小學階段是學生培養和提升數學思維能力的基礎階段，這一時期對學生日后的學習與發展具有深遠影響。而在小學數學教學中，學生常常由于數學知識較強的抽象性而難以理解，無法產生學習興趣，甚至產生厭學心理。合理地構建教學情境，既能夠啟發學生的思維，還能夠在具體情境中學習抽象的數學知識，提高學生興趣的同時幫助其理解復雜知識。本文主要分析了小學數學教學情境的構建策略，以期為廣大同仁提供參考。

【關鍵詞】小學數學;教學情境;構建策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0203-02

素質教育強調發揮學生的能動性以及培養其學習能力。基于此，教師需要從學生已有知識與經驗出發，創設生動且有趣的情境，并不斷收集學生的反饋以完善教學情境，以期通過科學合理的教學情境更好地激發學生的學習興趣，使學生能主動參與到教學活動中，最大限度地激發學生的潛能，從而完成學生對知識的自主構建，以此提升他們的數學認知水平，完善數學認知結構。

1? ?小學數學教學情境創設的意義

1.1? 有利于激發學生的學習興趣

構建情境是根據學生的認知需求，為學生創設一個良好的學習環境，減輕學生理解抽象知識的壓力，使學生充分融入到輕松的學習環境中，產生學習興趣。學生還能以情境中的活動為學習方向，深入探究活動。只有激發學生的學習興趣，才能使學生產生更加積極的學習態度以及學習行為。

1.2? 有利于促進學生積極思考

情境的構建需要教師落實啟發性原則，并將具有啟發與暗示的情境呈現給學生。這樣不僅能夠激發學生主動參與的熱情，活躍思維，使其逐漸產生探究新知識的欲望，還能夠為學生的思考指明方向，促進其積極思考。此外，教學情境的構建也能使學生想要學、主動學，從中體會到思考的樂趣，進一步完成新知識的自主構建。

1.3? 有利于落實學生的主體作用

現代教育理念強調學生的主體性，并主張發揮學生的能動性，構建教學情境能夠落實學生的主體性，促使學生對知識進行自主思考、自主探究，進而使學生愛學數學、學好數學。在小學數學課堂中，學生還能夠全程參與到每個學習環節中，這樣能充分調動他們的學習積極性，從而使學習活動更加生動、有趣。

2? ?小學數學教學情境的創設策略

2.1? 結合認知需求

問題是數學的核心，也是學生深層次思考的驅動力。在構建情境時，教師可結合學生的認知需要構建問題情境，使問題與學生的“最近發展區”建立有效聯結。這樣既能夠促使學生學習變得更加主動、更加積極，使他們體會到數學知識的建立過程，還能夠以問題為出發點，使學生有邏輯地分析問題，從而習得新知識[1]。

以“小數乘小數”的教學為例，為了使學生結合具體的問題情境掌握小數乘小數的計算方法，教師首先要結合學生已有的認知設置問題，如0.7×5、0.8×9、1.36×12的積為多少？以此激活學生已有的認知經驗，并使他們結合小數乘整數的計算方法得出結果。然后教師可在舊知識的基礎上構建新問題，如2.4×0.8中，兩個因數都是小數，該如何計算？有的學生運用豎式運算，有的學生結合整數乘法進行計算，進而師生共同總結、歸納出小數乘小數的計算方法。由此可見，結合學生的認知需求構建問題情境，既能夠喚醒學生已有的知識，使其以舊知識為基礎思考出解決新問題的突破口，還能夠促進學生對新知識的構建，以此完善數學知識體系。

2.2? 借助信息技術

小學數學知識主要以文字、符號為載體，帶給學生一定的枯燥感。在小學數學教學中，教師難以直觀地將數學知識呈現出來，最終導致教學活動的低效。對此，教師可借助信息技術構建恰當的情境，以圖片、視頻等多種方式將數學知識演示出來，這樣既能為課堂注入活力，激發學生的學習興趣，還能夠將靜態、抽象的數學知識以動態、直觀的方式呈現出來，順應學生思維發展的特點，從而深化學生對知識的理解[2]。

以“圖形的運動（三）”的教學為例，為了使學生能完整體驗觀察、想象、分析和推理的過程，感受旋轉發生的過程，教師首先借助信息技術構建動態情境：屋頂上的風車不停轉動、停車場的欄桿在有車時來回升起、小女孩蕩秋千等。這樣的動態場景帶給學生一定的視覺沖擊，吸引學生注意力的同時，使學生意識到生活中存在大量的旋轉現象，對此產生初步的感性認識，進而促使學生對物體旋轉特征深入探究。隨后，在描述旋轉現象時，教師仍可借助信息技術呈現動態的風箏旋轉過程，讓學生通過觀察，描述旋轉中心、旋轉方向、旋轉角度。教師適當指導，讓學生理解描述旋轉的三要素。可見，借助信息技術手段能夠營造輕松、愉悅的教學情境，促進學生積極參與課堂，進而提升其數學認知水平。

2.3? 引入生活案例

數學學科本身具有一定的應用性，其所包含的內容與生活有著十分密切的聯系，大多數數學知識來自生活，并作用于實際生活。對此，教師在構建情境時，應引入生活案例，將情境賦予生活化的特點。這樣不僅能夠為數學課堂賦予現實意義，使學生感受到數學知識的應用價值，還能夠強化數學學科與生活的聯系，從而促使學生鍛煉學以致用的能力。

以“小數乘整數”的教學為例，為使學生在具體的生活情境中自主探索小數乘整數的計算方法，筆者首先結合實際生活案例構建情境：秋天到了，人們都在廣場上放風箏，有三個小朋友也想去放風箏，他們想買一樣的風箏。此時，筆者引導學生觀察情境圖，得出有效信息。這樣的方式既調動了學生的學習興趣，還滲透了數學來源于生活的思想，為后續探究小數乘整數提供了條件。隨后，筆者以學生提出的某一實際問題為研究對象，如有學生說喜歡標價為3.5元的風箏，買這樣的三個風箏需要多少元錢？教師可鼓勵學生進行小組討論，從多角度分析，得出多種解題方法。其中，有的學生使用連加的方式，有的學生化成統一單位進行計算，有的學生結合整數乘法進行計算。在探究這一計算方法時，筆者為學生搭建了發揮能力的平臺，使學生可充分利用已有知識與經驗解決具體問題，并通過對比分析各種解題方法，梳理知識的內在聯系，使學生把握小數乘整數的算理。由此可見，引入生活案例，既能夠使學生對數學知識產生感性認識，還能強化數學學科與生活的聯系，從而幫助學生感受到學習數學知識的價值。

2.4? 組織游戲活動

小學生具有愛動、愛玩的特征，并且喜歡參與到游戲活動中，對此，教師應結合具體的教學內容以及教學目標，組織學生展開游戲活動。這樣有利于調動學生參與到游戲情境的積極性，還能夠以游戲活動為導向，不斷引導學生挖掘游戲活動中的數學原理、數學知識，進而感受學習數學知識的樂趣。

以“可能性”的教學為例，為了使學生真實感受到可能、一定、不可能的區別，教師便拿出課前準備的盒子，并將其分發給每個小組，組織學生進行“摸一摸”的游戲活動，同時，由小組長記錄結果，并對結果不同的小組進行對比分析。從實際游戲活動中，每個小組內的成員相互協作，完成活動，這樣不僅使學生感受到數學知識的學習樂趣，還使得學生獲得了直接經驗，促進其積極內化知識并靈活運用到具體情境中。

2.5? 營造操作環境

小學生的思維更能理解具體形象的事物，讓其直接內化抽象的數學知識較為困難，對此，教師應營造操作環境，構建具體的教學情境。這樣既能夠調動學生的感覺、思維、想象同時參與到學習活動中，還能夠彰顯出學生的主體性，使其真正成為學習的主人，從而實現思維能力的發展，促進其自身的全面發展[3]。

以“平行四邊形的面積”的教學為例，為使學生通過操作、觀察、比較等活動，自主探究出平行四邊形的面積公式，教師可先給學生一定的自主性，組織他們進行“數方格”的活動，讓學生初步估算出某一平行四邊形面積。隨后，教師引導學生思考“是否能夠將平行四邊形轉化為已知圖形”，組織學生以小組為單位進行“畫一畫、剪一剪、拼一拼”等活動。最后，讓小組代表匯報長方形與平行四邊形之間的關系，進而總結、歸納出平行四邊形面積公式。營造操作性活動，讓學生主動參與到活躍的課堂氛圍中，深化學生的思考，從而使其豐富活動經驗，提高實踐能力。

綜上所述，教師是學生通往數學學習的橋梁，應扮演好學生學習引導者的角色，真正落實數學教學行為。而對學生與所學知識之間的矛盾，教師應創新教學方法。情境教學法為課堂教學注入了新的活力，合理運用這一方法，不僅能夠豐富課堂教學內容以及教學組織形式，還能夠調動學生的積極性，強化其學習動機，使其感受到數學知識的學習樂趣。此外，情境教學法也使課堂成為學生主動學習的場所，促進學生自主實踐、自主探究，真正實現課堂中教與學的有機統一。

【參考文獻】

[1]李春華.小學數學教學情境課堂的創設方法的探討[J].教育：文摘版，2016（4）.

[2]董杰.基于新課程理念下的小學數學情境教學的探討[J].學周刊，2016（10）.

[3]吳銀芝.小學數學教學情境課堂的創設方法的探討[J].教育科學：全文版，2016（2）.

【作者簡介】

張瑞敏（1982～），女，漢族，山東日照人，本科，二級教師。研究方向：小學數學情景教學及課堂學習的有效性。