小學科學實驗中信息技術的應用策略探究

李洪光 郭玲

【摘 要】隨著科學技術的不斷發展以及信息時代的到來，信息技術的應用正推動著整個教學領域的發展和成熟。信息技術在教學領域的應用，能夠有效提高小學各學科的教學質量和效率，有效激發小學生對學科內容的興趣，提升教學內容的吸引力。小學科學是一門引導學生接觸科學世界的學科，與初高中的物理、化學、生物學科有一定聯系，也是一門以實驗為主的學科。教師有效開展實驗部分的教學能夠提高小學科學的教學水平。本文分析了信息技術應用于教學中的意義，探討信息技術在小學科學實驗教學中的具體應用策略，以期為小學科學實驗信息化教學提供一些思路。

【關鍵詞】信息技術;小學科學;實驗教學;應用策略

【中圖分類號】G623.9? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0211-02

在小學科學教學中，實驗內容占據較大比例，可以說，實驗內容是推動小學科學課程達成教學目標的重要力量。傳統的講授式教學與科學實驗難以較好地契合，不能滿足培養小學生探究意識和學科核心素養的教學要求。因此，教師不僅需要提高對實驗教學的重視，還要重視對信息技術的應用，盡可能提高小學科學實驗教學的質量和效率。

1? ?信息技術應用到教學中的意義

1.1? 有助于培養學生學習興趣

傳統教學中，教師主要依靠口頭表達、板書等來為學生講解知識。這樣的課堂缺乏活力，學生對學習的興趣不高，不利于學生學習效率的提升。將信息技術應用于教學中，教師可以通過聲音、文字、圖像、視頻等方式刺激學生的感官，調動學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂教學活動中。

1.2? 為學生創造更好的學習環境

課堂教學的時間有限，有些練習、實驗教師很難在短時間內完成，這無疑會影響課堂教學的質量和進度。課堂教學時間要盡量留給學生思考和反饋，而不應將寶貴的課堂時間浪費在不必要的環節。將信息技術應用于課堂教學，教師可以在課前做好實驗并錄制視頻，在課堂上給學生播放，有效縮短教師演示實驗的時間，并且可以根據需求回放、暫停，滿足課堂教學需求。

1.3? 擴大課堂教學的容量

利用信息技術，教師可以連接互聯網搜索資源，擴大課堂教學的容量，為學生提供更多的學習資料;也可以幫助學生有針對性地選取適合的學習資料，有助于提高學生的學習效率。此外，信息技術可以將單機的投影儀與互聯網相連接，既能夠實現直觀、快捷地開展教學需求，也能夠利用互聯網擴大投影展示的內容含量，這種效果是傳統教學模式無法達到的。

1.4? 更好地突出教材重難點

抓住教材中的重難點，教師才能夠更好地開展教學，更好地提升課堂教學的效率和效果。傳統教學模式下，學生往往會覺得難以理解教師的指令和教材的表述。但應用信息技術后，教師只需要將重難點內容呈現在課件上，以動畫或視頻的方式呈現，能夠讓學生明白哪里是重難點，并加深對重難點知識的理解。

2? ?信息技術在小學科學實驗教學中的應用策略

2.1? 課前準備環節

新課改強調對學生學科核心素養的培養，強調培養學生自主學習的意識和能力。預習是培養學生綜合素質的重要環節，在傳統教學模式下，教師在預習環節能夠提供給學生的預習資料有限，也較難掌握學生的預習情況。應用信息技術后，教師可以在課前提供給學生有關課堂教學內容的微課視頻，引導學生進行課前預習，并向學生提出比較基礎的思考問題，要求學生根據預習資料進行解答。教師可以讓學生通過微信群、QQ群等提交預習答案，從而掌握學生的預習情況，這樣教師便能在小學科學實驗課堂教學中有的放矢。除了幫助學生預習即將學習的內容外，教師還可以借助信息技術變換傳統教學資源的形式，更加充分地發揮教學資源的積極作用。如在有關地球季節、氣候等方面的教學中，平面的圖片、實物地球儀顯然無法滿足學生的學習需求，也難以讓學生理解教師所講述的內容。教師可以自己制作或在網上搜索相關動畫視頻課件，向學生展示地球的自轉和公轉，展示地球與太陽、月亮的關系，幫助學生理解晝夜、四季等科學現象。教師可利用這樣的教育資源來降低教學難度，準確、直觀地向學生展示科學實驗內容[1]。

2.2? 課中教學環節

利用信息技術進行教學的主要方式包括微課、電子書包、智慧課堂等，這些教學方式能夠輔助小學科學實驗教學，更能夠提高學生的學習質量和效率。

小學科學中有很多實驗內容，受到學生數量、課堂秩序、實驗器材尺寸、觀察需求的限制，只做一次演示實驗往往很難讓全體學生都細致觀察到實驗效果，單一的實驗也不能滿足學生的學習需求，而將學生帶入實驗室，讓每個學生都自主實驗又會拖慢教學進度。利用信息技術能夠將實驗過程直觀展示給每一位學生，滿足小學科學實驗教學和學生觀察的需求。

如在“淀粉遇碘變藍”的實驗中，教師可以利用信息技術錄制并播放演示實驗，放大學生需要觀察的細節，滿足學生的好奇心。教師可引導學生思考，除了淀粉之外，還有哪些物質可以“遇碘變藍”？這些物質與淀粉有什么共同點？并根據學生提出的設想，從網絡上下載相關實驗視頻，播放給學生觀看，滿足學生的求知欲望[2]。

此外，小學科學實驗課程中關于參觀自然博物館、參觀科學實驗室的課程要求，開展相關教學耗時較長，也需要投入更多的人力、物力把學生帶出校園，且在參觀過程中不可控因素過多。信息技術能夠幫助教師將參觀對象搬到課堂上，讓學生在課堂上完成參觀活動，培養學生的觀察能力。

在科學實驗教學中，耗時時間較長的實驗都難以在課堂上直接完成，需要信息技術來輔助教師完成實驗教學。如關于卵石的形成實驗，教師可以先向學生出示卵石和普通石塊，讓學生觀察并總結二者的差別。學生觀察后可以發現，卵石表面更加圓滑，沒有棱角。教師可以引導學生思考：卵石的棱角去了哪里？又是怎么失去的？這時候教師可以通過動畫的形式向學生展示卵石的前世今生。高山上的巖石因為風化、重力、水蝕等作用脫落，進入河道，流水的沖擊逐漸將位于上游或中游的巖石向河流下游搬運，搬運過程中巖石不斷與其他巖石碰撞，并接受來自流水的持續沖刷。學生可以從動畫視頻中發現，從上游到中游、下游的過程中，巖石的棱角在逐漸消失，中游時候棱角變鈍，下游時候接近如今見到的卵石形狀。卵石的形成過程就這樣在信息技術的幫助下，從自然界搬運到課堂上，漫長的演變過程被縮短成為幾分鐘的視頻，能夠讓學生更準確地把握住科學實驗教學的重點。

2.3? 教學收尾環節

小學科學實驗教學中，在收尾環節進行實驗過程、實驗收獲的總結十分重要，既能夠幫助學生養成及時總結學習成果的好習慣，還能夠讓學生對所學內容記憶更加深刻。通常情況下，一節科學實驗課所涉及的材料、過程、實驗現象都比較多，教師可以借助智慧課堂系統讓學生用自己的方法復寫實驗步驟和結果，遺忘的地方可以空著。這樣學生對自己的知識薄弱環節一目了然，也能夠讓收尾環節更加具有針對性[3]。教師可利用電子白板引導學生進行實驗步驟排序、實驗操作與結果的連線等活動，將有代表性的排序、連線結果展示在大屏幕上，進行針對性講解，學生聽完教師的講解后對比自己的結果進行修改和完善。這樣的方式不僅能夠讓學習成果清晰呈現，還能夠展示出學生和教師的思考過程，培養學生的思維能力，提高小學科學實驗課的教學質量和效率。

如在“太陽系”的教學中，教師可以將太陽系的眾多行星打亂順序展示在屏幕上，讓學生為行星排列順序，并標明行星的名字。學生可以根據課堂上學習到的行星的大小、顏色、與太陽之間的距離來區分，并進行正確的順序排列。學生對于課堂教學重點的掌握程度，通過收尾環節就能夠得到檢驗，能夠有效提高課堂教學的效率。

總之，將信息技術應用于小學科學實驗教學，僅有微課、電子書包等形式還不夠，廣大教師應繼續探索信息技術在小學科學實驗教學中的應用策略，增強實驗的可觀察度、量化程度，不斷提升小學科學實驗教學的

質量。

【參考文獻】

[1]譚寶星.基于信息技術提高小學科學實驗教學有效性的研究[J].新課程·中旬，2017（9）.

[2]王觀超，李蕾.淺析信息技術與小學科學實驗教學的融合[J].發明與創新·教育信息化，2017（6）.

[3]潘華.跳出課堂放飛手腦淺探利用信息技術輔助小學科學實驗教學[J].科學大眾（科學教育），2018（7）.

【作者簡介】

李洪光（1972～），男，漢族，山東東營人，本科，中學一級教師。研究方向：信息技術教育、教育管理與教育評價。

郭玲（1970～），女，漢族，山東東營人，本科，小學一級教師。研究方向：小學科學教學。