表現性評價方法在小學數學教學中的應用研究

【摘 要】表現性評價方法可以關注到學生的學習過程，重視學生的數學高階思維能力，其細致具體的評分規則為學生學習與教師教學提供了方向，為提高小學數學教學質量提供了新思路。將表現性評價方法應用于小學數學教學中，能夠提高小學生的數學思維能力及數學認知水平，有利于促進學生綜合發展。本文首先介紹了小學數學教學現狀，闡述了小學數學教學中存在的問題;其次分析了表現性評價方法在小學數學教學中的應用意義與價值;最后給出了表現性評價方法在數學教學過程中的應用流程與具體措施。

【關鍵詞】表現性評價;小學數學;應用

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0221-02

傳統的書面考試在一定程度上能對學生整體的記憶能力以及理解能力進行客觀評價，其所能評價的內容是有限的，不能檢測學生在課堂中基于真實情境的實操能力，難以作為調整小學數學教學方案的依據[1]。基于此，表現性評價應運而生。在小學數學教學中應用表現性評價，最主要的目的是評估學生在真實情境中能否運用所學知識解決面臨的問題或完成具體任務，即基于學生在課堂活動上的表現，評價學生在學習數學過程中的優劣勢。教師可根據評價結果改進數學教學方案。

當前，小學生的學習評價仍舊采用傳統的書面考試的形式，本文在分析傳統評價方式的不利影響的基礎上，提出利用表現性評價方法對學生的學習過程進行全面評價，并詳細分析了表現性評價方法在小學數學教學中的具體應用措施，以期提高學生在數學學習中的理解能力和實操能力，為提高小學數學教學質量提供支持。

1? ?小學數學教學現狀及存在的問題

1.1? 小學數學教學現狀

當前，對學生的學習成果仍舊采用傳統的考試成績進行評價。這使得教師、學生、家長都為了考試能取得理想成績，只注重書本上的知識，并僅以考試成績來決定學生優秀與否。這會導致成績較差的學生受到打擊，失去學習數學的興趣，而成績較好的學生可能自視過高，對數學知識的理解浮于表面。

1.2? 小學數學教學存在的問題

小學正是兒童成長發育的重要階段，僅用考試成績判定學生的學習情況是片面的，不利于發現學生的真實學習情況，也不利于培養學生的數學學習興趣。由于考試區分了重點和非重點的考查內容，導致學生對數學學習產生了錯誤認知，僅認真學習數學基礎知識和考試重點，長此以往，學生便會缺乏創新思維和解決問題的能力，逐漸變為“高分低能”的解題機器。

傳統的標準化考試方式在某種程度上的確能展現學生對知識與技能的掌握情況，但是卻無法體現學生對知識更深層次的理解，對于學生的數學高階思維能力更無法全面評價。過于重視考試結果會使學生忽視學習的探索過程，填鴨式教學導致全面評價學生的學習情況變得艱難，進而阻礙了教師有效調整教學方式。

2? ?在小學數學教學中應用表現性評價方法的意義

不同于傳統的標準化考試，表現性評價方法是通過設定一定的情境，觀察學生完成實際任務時的表現、學習知識的過程等，從而進行全方位評價。

表現性評價重視學生的研究能力、觀察能力、口語表達能力、社交能力、合作能力、協同操作能力、創新能力等，能夠對學生的數學學習水平進行綜合評價，且可以關注到學生的高階思維能力。教師可根據表現性評價結果給予學生有針對性的教學指導，尊重學生的個體差異，鼓勵學生個性化發展。

從數學課堂教學活動的特征來看，活動中學生往往能夠表現出分析推理能力、運用數學語言的能力、對于自己以及同伴的評價能力和數學創造能力，而這些能力往往是建立在學生對所學知識的整體把握與理解的基礎上的，也是學生在學習和積累過程中體現出來的個人能力，這些能力即為數學高階思維能力[2]。當前教育改革要求學生全面發展，為此，將表現性評價方法應用于小學數學教學，能夠全面地評價學生的數學高階思維能力，轉變對學生的評價方式。

3? ?表現性評價方法在小學數學教學中的應用

3.1? 表現性評價方法下教師的教學策略

數學知識具有一定的抽象性，但小學生對于抽象的數學知識的感性認識還不夠豐富，他們的抽象思維能力尚未完全形成，因此學習抽象的數學知識有一定的困難。小學數學教師在呈現此類教學內容時，要盡可能地還原整個數學知識建構的過程，并遵循小學生數學學習的特點，讓學生通過親身經歷數學活動，建立起相應的數學知識框架[3]。

（1）教師應以過程為導向，不能一味地注重學生數學學習的具體結果，還要鼓勵學生展現不同的思維過程，激勵學生發揮創造性思維。教師可在應用表現性評價方法的教學過程中，通過考查學生的知識掌握情況，了解不同學生之間的思維水平差異，并及時調整教學

方式。

（2）教師應當鼓勵學生在數學活動中學會學習、學會思考、學會解決問題。在數學課堂上，給學生提供更加真實的數學問題情境，激發學生的學習熱情。通過組織數學教學活動，引導學生邊操作邊思考邊運用，加深學生對數學問題的理解，促使學生運用已學的數學知識，選擇不同的解決問題的策略。將不同層次的學生組合成學習小組，開展小組實操，內部交流，培養學生的數學高階思維能力，激發學生的自主探索精神。

（3）教師作為表現性評價方法的應用者和研究者，應有目的地在數學課堂中觀察學生，依照評分規則記錄學生在活動中的表現，繼而幫助教師了解課堂教學中存在的問題，反思自己的課堂教學行為。教師應做到心中有標準、有目標，把理念用于實踐，以評促教。

3.2? 表現性評價方法在小學數學課堂的應用實例

在小學數學“度量”這一節的教學中，教師要以學生實際生活中經常接觸的物體為例，如課本、桌椅等事物，讓學生拿出直尺測量。然后分小組，引導學生總結出應當使用適當的度量單位描述物品，并討論都有哪些方法可以測量物體的長度，以及不同長度單位如何換算。表現性評價方法的應用過程如下：

首先，需要明確評價目的，即考查學生運用數學知識的能力，學生的情感是否積極、態度是否認真等。

然后，確定評價指標，即以學生發展為導向，根據學生的解題思路和過程，評價學生是否能夠對數據之間的關系有正確認知等。結合學生的年齡特點以及認知規律，細化表現評價指標：①學生在活動中積極參與，動手實踐，自主測量。②學生能用不同的工具測量實物，并能用度量單位表示物體長度。③學生能夠與他人合作完成學習任務，并用數學語言表達測量的過程。④學生能夠直接目測或者合理選擇不同工具估測物體的長度。

其次，根據指標設計合適、有效的任務，如解釋型（通過讓學生解釋數學問題，考查其數學交流能力）、補充型（通過讓學生補充條件，考查其在設定情境下提出問題、解決問題的能力）、調查型（讓學生根據設定情境進行調查，考查其收集并處理數學信息的能力）等。

最后，選擇合適的評價工具，一般可選擇分項量表，對學生數學學習的過程進行全面、直觀的評價。在教學前將評價量表分發給學生，使學生在數學課前了解課程重點內容。還可以讓學生與教師一起修訂、完善評分規則，從而使分項描述更加符合小學生的認知水平，這樣便于學生明確自己所要達到的預期學習目標。教師根據學生的表現給出評價，并讓小組內學生進行互評。教師觀察學生在活動中的學習、合作、交流、思考的過程，能夠培養學生的合作能力，還可以有針對性地給予學生個性化的教學指導。

總之，小學數學教學不是對知識、概念進行簡單的灌輸，而是要培養學生的自學能力，讓學生自己通過對知識的建構，摸索出學習數學知識的方法，并將所學知識運用于實踐。表現性評價方法在小學數學教學中的應用對于學生的“學”和教師的“教”都是有益處的。基于表現性評價方法在數學教學領域的嘗試，證明了與傳統的書面考試相比，表現性評價方法有著不可替代的優勢，對小學數學教學的發展具有深遠意義。

【參考文獻】

[1]黃赫，趙建梅.為發展而評價：核心素養的表現性評價研究[J].吉林省教育學院學報，2019，35（1）.

[2]鄭慶全.表現性評價：提升師范生實踐教學質量的重要工具[J].湖北成人教育學院學報，2019，25（1）.

[3]徐宏達.基于小學數學課堂觀察的表現性評價的探索——

以“重疊問題”為例[J].寧波教育學院學報，2019，21（1）.

【作者簡介】

宋麗麗（1983～），女，漢族，山東魚臺人，本科，二級教師。研究方向：小學數學。