試論微課在小學信息技術教學中的應用

【摘 要】微課作為一種新的教學形式，以短小精悍、針對性強為特點，成為當下教學活動開展的重要工具。尤其是在小學階段，微課的特性較好地貼合了小學生的心理特征與年齡特征，符合學生的認知規律，能滿足學生的學習需求。本文以此為出發點，結合微課的概念，探討如何在小學信息技術課程中有效應用微課，提升課堂教學質量與效率，從而實現對學生信息技術素養的培養。

【關鍵詞】微課;信息技術;小學教學

【中圖分類號】G623.58? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0228-02

微課的特點主要有“短”“小”“精湛”。其中，“短”表現在微課是教師錄制的時長在三到十分鐘的視頻，能在短時間內高效地完成知識點教學。“小”表現在微課視頻的教學內容含量較少，通常是知識重點或難點，具有一定的針對性。“精湛”則表現在視頻質量上，內容精湛，對學生而言“營養”價值高。教師可根據實際教學需求，擴充視頻內容，引入課外知識，進一步提升學生的能力。在信息技術課程中應用微課，能充分發揮微課的特性，達到教學目的，提高教學效率。

1? ?微課在課堂導入階段的應用

小學階段的信息技術課程的主要教學任務是培養學生對信息技術的興趣與意識，讓學生在興趣引導下，自主開展學習活動，從而完成對基礎知識與技能的學習。此外，教師在教學中，要注重對信息技術的理論與應用的教學，使學生了解信息技術的重要價值與意義，形成對信息技術的客觀認知，完成對學生信息技術素養的構建[1]。

在教學中，課堂導入是一個重要的環節。精彩的課堂導入能吸引學生的注意力，凝聚學生的思維關注點，促使學生開展有效的學習活動。傳統教學活動中，信息技術的課堂導入往往是教師以板書或講授的形式，告知學生課堂學習內容，進而展開教學活動。對小學生來說，這種課堂導入形式一方面較為枯燥死板，不利于激發學生的興趣;另一方面，這種形式缺乏引導性，使學生比較茫然，不知道如何自主開展學習。因此，教師可借助微課來優化課堂導入。

以“使用計算機制作多媒體作品”的教學為例，這一板塊的內容實踐性較強，學生需具備一定的理論知識，才能進行實踐操作。因此，在教學中，教師可先播放一段動畫視頻作為課堂導入。視頻要與教學內容相關，如給動畫視頻配音的視頻，學生第一次接觸動畫幕后的世界，對視頻內容充滿興趣，注意力能更加集中于課堂。然后教師再導入動畫片段，請學生對這段動畫配音，增強學生的課堂互動性，進一步提升學生的學習熱情。

微課可以作為課堂導入的一種形式，但是并不是所有的課堂導入都需要應用微課，不同的教學內容應用不同的導入形式，一方面可以增強教學活動的趣味性，另一方面也可以增強教學內容的針對性，微課只是眾多導入形式中的一種[2]。而教師在應用微課導入時，還可通過不同導入形式的組合，提高課堂導入的質量。

2? ?微課在教學環節的應用

信息技術課程的教學內容十分廣泛，教師不可能在有限的課時內完成教材每一知識點的教學。因此，教師應根據教材內容，區分出重點內容進行重點教學，一般內容讓學生自主學習，以此培養學生的自主學習能力。

以“表格”的制作為例，教師可結合學生的生活，設定一個關鍵信息，如“課程表”，讓學生根據課程表內容，自己摸索如何制作一個完整的課程表。在這一過程中，小學生由于缺乏理論知識無法順利進行制作活動，從初期的感興趣而積極探索，到不感興趣而放棄探索，這一過程大體在五到十分鐘。這與小學生的年齡特征有關，越是低年級的學生，越難以長時間集中注意力在某件事上。因此，教師在完成課堂導入后，要把握課堂節奏，在恰當的時間引入微課內容，持續激發學生的學習興趣，促使學生將注意力集中到課堂。如播放微課視頻，且視頻內容是學生所遇問題的“解決方案”，這樣能讓學生茅塞頓開，有效解決問題，學生也會更有興趣進行實踐，進一步鞏固所學知識。當新的問題出現時，教師再通過“探索—發現—解答—實踐—新發現”的過程，不斷滿足學生的求知欲，促進學生有效學習。

在整個教學中，微課將教學知識分割成若干板塊，而學生的注意力不斷被微課吸引，較少出現走神、開小差等情況，課堂教學效率自然而然能得到提升[3]。但是在具體授課過程中，教師要注意微課要與教師的教學語言形成“配合”，即教師要通過教學語言，引導學生在觀看微課時的思維活動，促使學生朝著正確的方向努力。尤其是小學生思維比較活躍，更需要教師的主觀引導，因此，教師要結合直觀視頻，通過觀察學生狀態，適時調整授課行為與過程。

3? ?微課在課后訓練中的應用

信息技術課程的實踐性很強，因此，單純依靠課上的45分鐘，是很難完成對學生信息技術素養的有效培養。而對于小學階段的學生而言，教學大綱中對其上機教學率的要求為70%以上。因此，對于部分沒有電腦、平板等電子設備的學生來說，很難在課后實現有效的訓練，難以鞏固所學知識，信息技術綜合能力自然提升緩慢。

因此，第二課堂的開展教師同樣不能忽視。具體到實際教學中，以上文中提到的“課程表”的制作為例，教師可以將微課內容分享到網絡平臺，學生可以通過父母的手機，在QQ、微信群中找到對應的視頻資料，在課下進行反復觀看，強化對所學內容的復習。第二課堂的開展中，微課的應用價值進一步得到發揮，對學生信息素養的提升而言具有重要作用。

但是在課后訓練活動中，微課的應用也存在一些問題，具體可以總結為兩個方面。其一是如何保障學生能夠專注于課程內容。當下的小學生大多都能夠較為熟練地操作手機等電子設備，而教師要確保學生能夠將注意力集中于微課視頻本身，就要布置具有生活性的課后作業，來引導學生的思維意識。如“通過文字輸入的方式，給爸爸媽媽寫一封信”，學生需要完成作業并線上提交給教師，就不得不將注意力集中于作業本身，如此一來，既有效限制了學生玩手機的情況，又通過作業讓學生練習了文字輸入的技巧與方法。

其二是如何實現課后訓練與課上教學的有效銜接。課后訓練的根本目的是幫助學生鞏固學習內容與知識，促使學生信息技術素養得到提升。傳統教學中，教師往往是通過課上預留部分時間來檢查學生作業的方式，實現課后與課上的互動。但是這樣的做法一來浪費課堂時間，二來因為課堂時間有限，教師針對作業情況很難完成對每一個學生的輔導工作[4]。而在現下的教育活動中，教師就可以通過微課的方式，來提升課后訓練與課上教學的互動質量。教師可以讓學生在家中錄制視頻，制作屬于自己的“微課視頻”。視頻內容一般以當天所學的內容為主，要求學生進行成果展示或理論復述，并將視頻上傳。如此一來，教師就能夠在課下驗收學生作業，了解學生的實際學習情況，進而在課堂上針對性地開展教學活動，提升課堂教學質量。

綜上所述，微課以自身特性能夠較好地融合到不同的學科教學活動當中發揮積極作用。但微課只是輔助課堂教學活動開展，促使課堂教學質量提升的“工具”。教師在大膽探究微課應用策略、優化微課應用方式、提升微課應用價值的同時，關注的重點始終要以課堂本身為主，避免本末倒置，導致教學質量下降。本文僅從理論的角度，對于小學信息技術教學活動中微課的應用展開論述，望廣大相關教育工作者繼續深入探討，提出更多具有針對性的意見與建議，共同推動小學信息技術教育工作的發展與進步。

【參考文獻】

[1]周瑩.在小學信息技術畫圖模塊教學中應用微課的實踐研究[J].科學大眾：科學教育，2020（1）.

[2]劉萍.微課讓孩子成為主角——探究微課在小學信息技術教學中的應用[J].課程教育研究，2019（10）.

[3]張文達.試論賞識教育在小學信息技術教學中的應用[J].好家長，2019（12）.

[4]顧文龍.微課的概念、特點及在小學信息技術教學中的應用[J].甘肅教育，2019（5）.

【作者簡介】

鄭舒月（1982～），女，漢族，甘肅蘭州人，本科，二級教師。研究方向：小學信息技術教育教學。