淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

【摘 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的研究，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，更新教學(xué)觀念，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，積極推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程改革。本文分析了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，并就如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提出了合理的建議和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)低年級(jí)學(xué)生;問(wèn)題;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）22-0236-02

小學(xué)低年級(jí)通常指小學(xué)一、二年級(jí)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，年齡較小，具有情緒不穩(wěn)定、自控能力較差、活潑好動(dòng)、喜愛(ài)游戲、好奇多問(wèn)、活動(dòng)依賴性強(qiáng)等特征。部分家庭也存在不同程度嬌慣學(xué)生的現(xiàn)象，學(xué)生集體意識(shí)較淡薄，行為習(xí)慣的養(yǎng)成參差不齊。因此，教師要根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的這些特點(diǎn)，分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并采取科學(xué)合理的措施，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

1? ?小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.1? 缺乏學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性和邏輯性特征，同其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)是借助抽象思維建立和發(fā)展起來(lái)的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有一定的形象思維，但抽象邏輯思維能力普遍欠缺，因此，大多數(shù)學(xué)生會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)“難”，從而厭倦數(shù)學(xué)，進(jìn)而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法落后，部分教師仍以傳統(tǒng)課堂講解為主，現(xiàn)代教學(xué)手段，如多媒體等應(yīng)用較少。教師在課堂上占據(jù)太多時(shí)間，單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃[1]。

1.2? 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成的，不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化傾向。俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“良好的習(xí)慣，是人們儲(chǔ)存的資本，這個(gè)資本不斷地增值，而人在其整個(gè)一生中就享受著它的利息。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

（1）課堂聽(tīng)講不專注。低年級(jí)學(xué)生注意力不夠集中或注意力集中時(shí)間較短，尤其在后半節(jié)課時(shí)注意力嚴(yán)重分散，經(jīng)常忽視教學(xué)內(nèi)容，容易被其他事物吸引。部分學(xué)生甚至在課堂上東張西望，做小動(dòng)作等。

（2）欠缺思考問(wèn)題的習(xí)慣。如在學(xué)過(guò)“加、減、乘、除”運(yùn)算的方法和意義后，大部分學(xué)生都能正確運(yùn)用，但題目涉及四則混合運(yùn)算時(shí)，學(xué)生就容易混淆，分不清運(yùn)算的區(qū)別，說(shuō)明這部分學(xué)生在做題時(shí)沒(méi)有思考問(wèn)題，只是盲目套用方法。

（3）課堂提問(wèn)方面存在的問(wèn)題。部分學(xué)生習(xí)慣于接受教師講解，不想提問(wèn)，或缺乏自信心不敢提問(wèn);部分學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，但提問(wèn)的內(nèi)容卻偏離主題。另外，還有部分學(xué)生回答問(wèn)題不夠積極，尤其是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，比較膽怯和害羞，既不回答問(wèn)題，也不提出問(wèn)題。

（4）作業(yè)方面存在的問(wèn)題。部分學(xué)生不愿主動(dòng)做作業(yè)，需要在家長(zhǎng)的督促下才能完成作業(yè);做作業(yè)粗心，如把1.2當(dāng)做12，把6當(dāng)成9等;沒(méi)有認(rèn)真審題就解答，計(jì)算不嚴(yán)密，作業(yè)做完后不驗(yàn)算不檢查;做作業(yè)時(shí)坐姿不規(guī)范，作業(yè)本歪著放，字跡潦草等。

1.3? 學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)合理

（1）大部分學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，“教師讓我做什么我就做什么”的觀念根深蒂固。

（2）課前、課中、課后“三步走”問(wèn)題突出。表現(xiàn)為學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，或預(yù)習(xí)走馬觀花，流于形式;聽(tīng)課不專注，抓不住重點(diǎn)難點(diǎn)，不善于記筆記;課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常“摘了玉米丟桃子”，事倍功半。

（3）學(xué)生不善于深入思考，淺嘗輒止，不求甚解。同樣的運(yùn)算題型，換個(gè)名稱和條件就無(wú)所適從。

2? ?提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的對(duì)策

2.1? 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的教師”，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式。這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法。教師可采用游戲式教學(xué)法，即利用將游戲和教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生作為主體參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心[2]。如教師寫一個(gè)1～100的自然數(shù)，讓學(xué)生輪流來(lái)猜。學(xué)生A說(shuō)20，教師說(shuō)小了并在黑板上寫上20，學(xué)生B說(shuō)80，教師說(shuō)大了并在黑板上寫上80，逐步縮小數(shù)的范圍，直到學(xué)生猜出正確的答案。教師可通過(guò)不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.2? 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）循序漸進(jìn)、持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕的事，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。學(xué)生年齡小，習(xí)慣容易建立和鞏固，不良的習(xí)慣被及時(shí)發(fā)現(xiàn)也易于糾正，若不良習(xí)慣未被糾正則會(huì)影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和能力，循序漸進(jìn)，逐步提出切實(shí)可行的要求，再通過(guò)家長(zhǎng)的配合持續(xù)穩(wěn)定的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

習(xí)慣。

（2）學(xué)生習(xí)慣穩(wěn)定性差，出現(xiàn)偏差時(shí)應(yīng)及時(shí)糾正。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自律能力差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣容易形成，卻難以堅(jiān)持下去。因此，教師和家長(zhǎng)要密切配合，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練和實(shí)踐，不斷鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師也要嚴(yán)格要求自己，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良習(xí)慣，及時(shí)幫助學(xué)生糾正。

（3）在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽(tīng)講、課后按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣;為學(xué)生制定嚴(yán)格的作息時(shí)間表，規(guī)定學(xué)習(xí)、玩耍、休息的時(shí)間;逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和敢于提出問(wèn)題、勇于回答問(wèn)題的良好習(xí)慣;逐步改正學(xué)生粗心大意的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生做任何事都嚴(yán)格認(rèn)真、一絲不茍的良好習(xí)慣[3]。

2.3? 不斷改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)提高學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的自信心等都是非常重要的，教師在教學(xué)中應(yīng)注重改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

（1）幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并督促學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃。在計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中，若學(xué)生進(jìn)步，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，若學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)和幫助他們克服困難。

（2）針對(duì)課前、課中、課后“三步走”存在的問(wèn)題，教師要向?qū)W生講清楚，預(yù)習(xí)是自己預(yù)先學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做心理準(zhǔn)備，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，思考重點(diǎn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn);在課堂教學(xué)中，通過(guò)多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生專注力，讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)思路走，用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用腦子想，同時(shí)勤記筆記;引導(dǎo)學(xué)生課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，最好能梳理課堂內(nèi)容;引導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)時(shí)要看清題，抄準(zhǔn)題，理清思路，一次做對(duì)，做完作業(yè)后自己驗(yàn)算和檢查，不依賴家長(zhǎng)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。首先，教師要教會(huì)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)形成思考的習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生熟悉的日常生活，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到思考、探索之中。如教師講解題目：哥哥和弟弟去樹(shù)上摘桃子，哥哥摘了7個(gè)桃子，弟弟摘了4個(gè)桃子……

教師：這時(shí)候，同學(xué)們想提出什么問(wèn)題呢？

學(xué)生A：哥哥比弟弟多摘了幾個(gè)桃子？

學(xué)生B：弟弟和哥哥一共摘了多少個(gè)桃子？

學(xué)生C：弟弟比哥哥少摘了多少個(gè)桃子？

創(chuàng)設(shè)生活化情境促使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，教會(huì)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)思考的良好習(xí)慣。

其次，教師要啟發(fā)學(xué)生多角度思考。針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，教師可設(shè)計(jì)適合學(xué)生的數(shù)學(xué)案例進(jìn)行講解，采取多種方式，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生討論思考，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力。如題：2、4、6、7這四個(gè)數(shù)，哪一個(gè)數(shù)與眾不同？讓學(xué)生分組討論。有的學(xué)生認(rèn)為2是最小的就是與眾不同的，有的學(xué)生認(rèn)為7是最大的是與眾不同的，還有的學(xué)生認(rèn)為7是單數(shù)是與眾不同的等，最后教師再予以總結(jié)[4]。

最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考。教師要尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生交流溝通，構(gòu)建一種平等民主的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧寬松的教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考并抒發(fā)不同見(jiàn)解。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，要熱情幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，當(dāng)學(xué)生論述正確時(shí)，要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位;教學(xué)活動(dòng)要能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法;教師要尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展的需要，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，建立融洽和諧的師生關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀、健康的性格，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金五七.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策[J].新教育時(shí)代，2017（44）.

[2]張金菊.淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策[J].中華少年，2019（35）.

[3]楊玉花.小學(xué)低年級(jí)班主任在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2019（11）.

[4]曹麗.淺議小學(xué)低年級(jí)日常班級(jí)管理的問(wèn)題及其對(duì)策[J].天津教育，2019（33）.

【作者簡(jiǎn)介】

溫碩（1993～），女，漢族，甘肅武威人，本科，初級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。