“三層九級(jí)制”高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐

茆銳　時(shí)敏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當(dāng)前時(shí)代一個(gè)非常明顯的特征，而高職院校如何構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系成為當(dāng)前亟需解決的一個(gè)問題。基于“三層九級(jí)制”下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐，能夠有效提升高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?物流管理;三層九級(jí)制;高職;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）39-0014-02

在大眾創(chuàng)業(yè)和萬眾創(chuàng)新支撐平臺(tái)的強(qiáng)勁動(dòng)力下，高職院校如何把握時(shí)機(jī)來構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，有效推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高職院校當(dāng)前需要解決的一個(gè)難題。以物流管理專業(yè)為例來深入分析三層九級(jí)制下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建存在的問題，并根據(jù)實(shí)際情況提出三層九級(jí)制下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建途徑，以便推動(dòng)物流管理專業(yè)更好地發(fā)展。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建存在的問題

目前，教育部和各省教育廳紛紛頒布文件，對產(chǎn)教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求。其中，以高職院校的物流管理專業(yè)教育課程體系構(gòu)建為龍頭，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)方面取得了一定的成效，但依然存在一系列問題，如課程設(shè)置不合理、課程體系建設(shè)不系統(tǒng)不規(guī)范、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程尚未與專業(yè)課程緊密結(jié)合起來、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系不完善等。正是這些問題嚴(yán)重影響著高職院校物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，不利于物流管理專業(yè)學(xué)生更好地應(yīng)對今后崗位的實(shí)際需求。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理

當(dāng)前部分高職院校在不斷發(fā)展的過程中雖然設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)與人才培養(yǎng)的全過程緊密結(jié)合起來，只是片面地講解創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)政策等內(nèi)容，而這些內(nèi)容在整個(gè)課程內(nèi)容中所占的比例偏小。同時(shí)，部分高職院校將職業(yè)指導(dǎo)課和職業(yè)規(guī)劃課合并講授，尚未專門設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程;在時(shí)間的設(shè)置方面，部分高職院校的學(xué)生在即將進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)前的高年級(jí)中，雖然已經(jīng)初步掌握了基本的素養(yǎng)和專業(yè)技能，但并未形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范化

一些高職院校只是單純開設(shè)了一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，而這門課程的授課時(shí)間大約為32課時(shí)，課時(shí)在整個(gè)課程體系內(nèi)所占據(jù)的比例偏小，且尚未與其他的課程銜接起來。同時(shí)，高職院校在發(fā)展過程中所建立的雙創(chuàng)課程尚未制定科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容單一和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，這樣便導(dǎo)致各個(gè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果存在著較大的差異，無法組織學(xué)生更好地進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)與研究。

（三）專業(yè)課程尚未有機(jī)融入雙創(chuàng)元素

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的過程中，尚未將學(xué)生的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案結(jié)合起來，只是片面地開設(shè)了一門或者是多門雙創(chuàng)課程。同時(shí)，也未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程更好地與職業(yè)指導(dǎo)課和職業(yè)規(guī)劃課融合起來，一般由職業(yè)指導(dǎo)教研室的教師和輔導(dǎo)員來共同承擔(dān)起課程教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前只有少數(shù)高職院校在不斷發(fā)展的過程中依托專業(yè)的課程教學(xué)平臺(tái)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其他學(xué)校所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程無法鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的專業(yè)視野受到局限，嚴(yán)重影響了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系尚且處于探索階段

高職院校當(dāng)前所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要以理論知識(shí)為主，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)和訓(xùn)練，這樣更無法談及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善，從而嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的發(fā)展。其中，雖然有一部分高職院校在發(fā)展過程中組織學(xué)生開展了“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，并讓學(xué)生入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園來提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力，但這只是針對少數(shù)人的精英教育，缺乏實(shí)戰(zhàn)功能，難以培養(yǎng)出更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合型人才，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。

二、“三層九級(jí)制”下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐

本文在研究的過程中通過以高職院校的物流管理專業(yè)為例，著重構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并堅(jiān)持以“理實(shí)一體、學(xué)做并重”作為重要的開發(fā)思路，嚴(yán)格遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)律，并緊密結(jié)合“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化”三門課程模塊逐步建立“三層九級(jí)制”的課程體系，著力于物流管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力提升，有利于最大限度地提升高職物流管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)效性。

（一）“三層九級(jí)制”課程體系內(nèi)涵

所謂三層九級(jí)制課程體系中主要涉及三層，共九級(jí)內(nèi)容。

1.感知：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)層主要是讓高職院校的學(xué)生通過對本層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)來了解什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、流程和構(gòu)成要素，注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)提升，讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在本層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中掌握創(chuàng)業(yè)方法，讓其更加深入地了解互聯(lián)網(wǎng)背景下物流管理專業(yè)發(fā)展的大環(huán)境，努力尋找創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.觀摩：物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐層主要是以真實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例作為切入點(diǎn)，并以構(gòu)建企業(yè)的發(fā)展過程作為主要脈絡(luò)，巧妙利用啟發(fā)式、探究式和觀摩式的教學(xué)方法，靈活地采用教師講授+案例分析+學(xué)生實(shí)踐的方法，嚴(yán)格遵循從創(chuàng)意開始→逐漸成立企業(yè)→管理初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)建過程，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例分析形式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣通過指導(dǎo)學(xué)生對不同類型的公司所采用的創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行分析，便能夠幫助學(xué)生更加全面深入地了解創(chuàng)業(yè)過程中容易遭遇的誤區(qū)和陷阱，從而為學(xué)生真正投入創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化的過程創(chuàng)造良好的條件。