中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“1+X”證書制度實施案例研究

韋羨玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?就“1+X”證書試點改革制度下，職業(yè)院校推行“課證融合”開展情況、存在問題以及加強(qiáng)“產(chǎn)校融合”“雙師素質(zhì)”等方面進(jìn)行研究，并對“課證融合”制度下夯實學(xué)生理論知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能，開展生涯教育的途徑進(jìn)行深入探討。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“1+X”證書制度;工業(yè)機(jī)器人;課證融合;改革;探索

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0036-02

一、“1+X”證書制度下“課證融合”存在問題

（一）“課證融合”認(rèn)識不到位，制度建設(shè)有欠缺

我國職業(yè)院校“1+X”證書制度試點改革，是在當(dāng)前職業(yè)技術(shù)技能人才建設(shè)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相差巨大的背景下提出的。國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展建設(shè)規(guī)模和數(shù)量不斷增大，需要大批技術(shù)技能高和具有專業(yè)技術(shù)證書的人員充實到建設(shè)一線。而我國職業(yè)院校證書制度與課程設(shè)計相脫節(jié)，導(dǎo)致我國現(xiàn)行的職業(yè)技能鑒定體系不能適應(yīng)行業(yè)技術(shù)人才需要。同時由于職業(yè)院校的教育管理和設(shè)計層次不清晰，造成專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)技能等級考試相脫節(jié)的同時，也導(dǎo)致學(xué)生和教師對“課證融合”的理解與實際需要不一致，不能與學(xué)生生涯教育結(jié)合，對學(xué)生未來職業(yè)的技術(shù)技能不利。

（二）“課證融合”教材內(nèi)容把握不精準(zhǔn)，職業(yè)技術(shù)技能考試針對性不強(qiáng)

主要表現(xiàn)：一是以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程為例，部分職業(yè)院校對工業(yè)機(jī)器人專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)置和知識架構(gòu)確立時，主要考慮學(xué)科的系統(tǒng)性和專業(yè)化對理論層面的要求，而對工業(yè)機(jī)器人如何根據(jù)天氣氣候環(huán)境變化使用的實戰(zhàn)技能培養(yǎng)存在空缺。二是學(xué)生在進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人專業(yè)實習(xí)時，由于理論知識和專業(yè)操作技能脫節(jié)導(dǎo)致實習(xí)效果差。三是職業(yè)院校對課程設(shè)置與取得證書關(guān)聯(lián)性研究不夠，人為地把工業(yè)機(jī)器人課程分為理論知識和技能實踐兩部分，使得知識的完整性、系統(tǒng)性被破壞，導(dǎo)致理論和實踐不能互相印證，學(xué)生無法精準(zhǔn)認(rèn)識和正確評估自己的綜合能力。

（三）職業(yè)院校師資隊伍不健全，專業(yè)“雙師素質(zhì)”隊伍建設(shè)力度不夠

職業(yè)院校已經(jīng)認(rèn)識到以往“課證融合”在培養(yǎng)學(xué)生理論、實際操作能力結(jié)合方面存在的缺陷，開始引入“產(chǎn)教融合”新實踐。通過學(xué)校和企業(yè)建立學(xué)生就業(yè)需求合同，借助校企合作載體實現(xiàn)校企合作共贏。在此過程中，學(xué)校充分借助企業(yè)的設(shè)備和資源優(yōu)勢、發(fā)揮工程技術(shù)人員專業(yè)優(yōu)勢為學(xué)生進(jìn)行針對性強(qiáng)的現(xiàn)場實時授課。客觀地講，企業(yè)師資雖然擁有豐富的現(xiàn)場經(jīng)驗和對機(jī)器設(shè)備的精準(zhǔn)把控能力，但他們理論知識的系統(tǒng)性和知識傳授能力存在不足。相反的，學(xué)校教師隊伍理論水平和傳授能力具有專業(yè)性，但是學(xué)校的陳舊設(shè)備不利于學(xué)生的實際操作，導(dǎo)致走向另一個極端。因此，加強(qiáng)專業(yè)“雙師素質(zhì)”隊伍建設(shè)可以實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間優(yōu)勢互補(bǔ)，有效彌補(bǔ)職業(yè)院校與企業(yè)顧此失彼的弊端。

二、“1+X”證書制度下工業(yè)機(jī)器人課程改革途徑探討

（一）制定科學(xué)規(guī)范“課證融合”的教學(xué)體系

職業(yè)院校在通過“1+X”證書制度試點取得初步經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一是要組織專家學(xué)者對職業(yè)院校“課證融合”進(jìn)行頂層設(shè)計，繼續(xù)加強(qiáng)對職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的深度解讀，逐步建立起完備的“課證融合”制度，科學(xué)合理地設(shè)置課程體系。二是在對工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)“課證融合”總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，修改完善“課證融合”制度在理論認(rèn)識和知識體系與職業(yè)技術(shù)技能實踐培養(yǎng)方面存在缺陷。通過對原有課程體系進(jìn)行修訂完善，重點突出教學(xué)大綱對技術(shù)技能等級標(biāo)準(zhǔn)要求，把學(xué)生未來走向工作崗位實際需要的能力作為關(guān)鍵點，保證“課證融合”體系設(shè)置更具科學(xué)性、實用性和通用性。三是注重“課證融合”課程體系設(shè)置的傳承與創(chuàng)新，以工業(yè)機(jī)器人取得相關(guān)理論知識和操作技能的成功經(jīng)驗為基礎(chǔ)，繼續(xù)加大對工業(yè)機(jī)器人維護(hù)、應(yīng)用、編程方面人才的培養(yǎng)。適當(dāng)調(diào)節(jié)理論知識與實際技能課時比例，使課程設(shè)置更加符合實戰(zhàn)要求。四是結(jié)合學(xué)生生涯教育，充分根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和專業(yè)特長，在“課證融合”體系設(shè)置時挖掘“校企聯(lián)合”的潛力，形成具有中國特色和地方風(fēng)格的職業(yè)技術(shù)技能育人培養(yǎng)模式。

（二）加強(qiáng)“課證融合”模式化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

1.改革教學(xué)模式

職業(yè)院校改革教學(xué)模式，不斷厚實理論知識基礎(chǔ)，就是要通過實行“產(chǎn)教融合”實現(xiàn)從重理論、輕實踐到向理論知識傳授與實踐能力培養(yǎng)并重的轉(zhuǎn)化。但總的來看，職業(yè)院校教師企業(yè)經(jīng)驗不足、企業(yè)教師理論知識不夠的矛盾依然存在，導(dǎo)致校企“產(chǎn)教融合”過程中對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)存在著不利影響。一方面由于缺少理論支撐，導(dǎo)致學(xué)生成為機(jī)械的操作工具，另一方面由于理解能力不強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)生的技術(shù)技能水平降低。所以實施“課證融合”制度要求職業(yè)院校增強(qiáng)對工業(yè)機(jī)器人專業(yè)相關(guān)理論知識方面的積累，真正實現(xiàn)理論與實踐相互促進(jìn)，達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的教學(xué)模式改革目標(biāo)。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置

把“課證融合”教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技術(shù)技能等級考試標(biāo)準(zhǔn)融合到日常教學(xué)中，對于實現(xiàn)職業(yè)院校技能鑒定考核內(nèi)容項目化模塊化，提高學(xué)生將工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程技能自如運用到理論實踐、形成職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)能力具有促進(jìn)作用。因此，職業(yè)院校在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置時要以工業(yè)機(jī)器人傳統(tǒng)課程為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握機(jī)械工程機(jī)械人發(fā)展和由此派生出的搬運碼編制應(yīng)用設(shè)備的拆裝、調(diào)試以及控制應(yīng)用等方面的新內(nèi)容。借助網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)“空中課堂”等先進(jìn)新媒體手段，把形成的教學(xué)實踐經(jīng)驗和研究成果應(yīng)用推廣到全國，以點帶線，以線帶面，推進(jìn)全國職業(yè)技術(shù)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的全面落實，滿足學(xué)生取得專業(yè)技術(shù)技能證書的標(biāo)準(zhǔn)要求。