基于情境模式下中職數(shù)學教學的改進探究

陳肖凌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?數(shù)學知識與我們的生活有著密不可分的關系，對我們的日常生活有著較大的影響，數(shù)學知識的學習不僅可以提升學生的思維能力，促進學生綜合素質的培養(yǎng)，還可以讓學生在實際生活中運用學習到的知識解決相應的問題。但是由于數(shù)學學科本身的復雜性與抽象性，學生在學習過程中難免會遇到一些問題。并且傳統(tǒng)的教學模式在新課改不斷推進的教育形勢下，已經無法滿足數(shù)學學科的教學要求。因此在中職數(shù)學的教學中，情境教學模式可以改變數(shù)學教學現(xiàn)狀，激發(fā)中職學生對數(shù)學知識學習的興趣，增強中職學生的課堂參與性，促進中職數(shù)學教學質量以及教學效率的提升。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?情境模式;中職數(shù)學;教學改進策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0082-02

數(shù)學與我們的生活之間有著密切的聯(lián)系，學習數(shù)學知識可以幫助解決生活中的問題，源于生活又服務于生活。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下，學生學習知識都較為被動，并且數(shù)學課堂氛圍低沉、缺乏活力，導致數(shù)學教學質量低下。在中職數(shù)學的教學過程中，教師可以開展情境模式下的數(shù)學學科教學，讓中職學生從抽象的數(shù)學教材以及生硬的數(shù)學理論中抽離，感受到數(shù)學知識與生活之間的關系，結合學生的生活經驗、生活場景以及生活實例，體現(xiàn)數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，讓中職學生對數(shù)學知識產生親切、熟悉的感覺，感受到數(shù)學知識的作用與魅力，激發(fā)數(shù)學學習興趣與知識學習樂趣，提升學生的數(shù)學學習效率，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)與能力。

一、情境模式下進行中職數(shù)學教學的意義

（一）引發(fā)學生共鳴，體現(xiàn)數(shù)學知識的價值

中職學生對于數(shù)學知識的學習目的主要在于運用基本的數(shù)學知識進行生活問題的解決，同時讓學生具有一定的數(shù)學邏輯思維。因此，通過生活化情境模式下的教學，可以充分體現(xiàn)生活與數(shù)學之間相輔相成的關系，讓數(shù)學知識的學習轉變成日常生活中問題解決方法的探討，通過數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系，引發(fā)學生的共鳴，讓學生愿意進行問題的思考，同時通過生活化的場景，可以讓數(shù)學知識的實用性得到充分的體現(xiàn)，讓學生更好地進入學習狀態(tài)，從而提升教學質量以及學生的學習效率。

（二）激發(fā)學習興趣

通過問題情境的創(chuàng)設，可以激發(fā)學生對于數(shù)學知識的好奇心，通過帶有懸念的問題設置，充分利用學生的求知欲與強烈的探知欲望，讓學生積極主動地參與進課堂教學中，并加深學生對于問題解決過程中相關數(shù)學知識以及解題方法的記憶，加深對于數(shù)學問題的相關思考。教師還可以通過生動、形象的教學情境將復雜、抽象的數(shù)學知識更加淺顯、貼近生活地表現(xiàn)出來，有利于學生進一步理解并掌握相關的數(shù)學知識，進而提升數(shù)學課程教學質量[1]。

（三）促進學生的全面發(fā)展

情境教學可以讓學生融入教師營造好的情境，并獨立進行相關問題的思考，促進學生獨立思考能力的提升;情境模式下學生之間的交流討論，有助于學生之間的思維碰撞，促進學生思維創(chuàng)新以及思維能力的提升;團隊合作進行情境問題的解決可以提升學生的團隊合作能力，促進學生的知識內化，讓學生能夠運用知識解決相關問題;還可以培養(yǎng)中職學生的數(shù)學思維，提升綜合能力，促進學生全面發(fā)展。

二、中職數(shù)學學科教學中存在的問題

（一）缺乏自信，意志薄弱

中職學生剛剛經歷過中考的打擊，因此對于自身的學習缺乏自信，認為自己的能力僅限于此，對于數(shù)學知識更是學不會。并且很多中職學生缺乏堅定的意志力，在學習過程中一旦遇到困難就想退縮、就想放棄，害怕與學習中的困難做斗爭，在這樣的心理狀態(tài)影響下，中職學生逐漸形成了怕困難、怕麻煩、不思進取的不良心態(tài)，進一步影響到學生產生自卑心理，自信心缺乏。數(shù)學知識本身的復雜抽象性更是讓中職學生對于數(shù)學知識的學習望而卻步，甚至不愿意邁出第一步去融入課堂教學氛圍，導致數(shù)學課程教學質量低下[2]。

（二）學習動機不明確

對于學生而言，學習動機是激發(fā)學生進行學習的內在動力，只有具備明確的學習動機，學生才會認為學習具有價值，愿意主動參與學習。但是很多中職學生對于學習的價值認知不到位，缺乏個人理想，對于未來沒有規(guī)劃，得過且過，缺乏明確、端正的學習目的，這就導致很多中職學生認為學習是一種負擔，結合家長與教師共同的激勵，都會讓中職學生產生反叛的消極心理，學習態(tài)度不端正，影響到數(shù)學知識的學習。

（三）缺乏正確的學習方法

部分中職學生愿意主動參與學習，但是由于自身本來的基礎較為薄弱，又沒有進行課前知識預習，導致課堂上不能緊跟教師的教學思想，課堂效率較低。很多學生對于教師布置的預習作業(yè)都當作一種被迫完成的任務，導致預習效果較低。同時部分學生缺乏正確的自主學習以及預習的方法，預習與復習的過程中沒有掌握學習要領，對于相關知識的運用也較為缺乏，導致中職數(shù)學教學目標的完成存在困難。

（四）教學理念與教學方法落后

部分中職學校的教師沒有緊跟課程改革的教學要求，仍舊按照傳統(tǒng)的教學思想以及教學方法進行中職學生的數(shù)學學科教學，這就導致數(shù)學課堂氛圍較為枯燥乏味，學生感受不到數(shù)學學習的魅力，對于數(shù)學學習缺乏興趣。

三、情境模式下中職數(shù)學教學的改進策略

（一）問題情境激發(fā)學生興趣